tag:blogger.com,1999:blog-1756040070197294112024-03-13T22:28:39.725-07:00KEGIATAN DAN KARYA MASNUR MUSLICHKiprahnya dalam Pendidikan dan Pengajaran, Penulisan Karya Ilmiah, Penelitian, dan Pengabdian pada MasyarakatMasnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.comBlogger22125tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-50145213434110759302010-06-12T19:21:00.000-07:002010-06-15T16:43:56.531-07:00Laporan Pelaksanaan Lesson Study di SDN 01 Dompu (Monitoring Pelaksanaan On Going II Progam Pemberdayaan 1000 Guru SD)<strong>Laporan Pelaksanaan Lesson Study di SDN 01 Dompu </strong><br />
<strong>(Monitoring Pelaksanaan On Going II Progam Pemberdayaan 1000 Guru SD)</strong><br />
<br />
Oleh Masnur Muslich<br />
Tim Monitoring/Tim Pakar dan Universitas Negeri Malang<br />
<br />
<div></div><br />
<div></div><strong>A. Identitas Sekolah</strong><br />
<ol><li>Nama Sekolah : SDN 01 Dompu</li>
<li>Alamat : Jalan Gajahmada 11 Dompu</li>
<li>Kecamatan : Dompu</li>
<li>Kabupaten : Dompu</li>
</ol><strong>B. Identitas Guru Model</strong><br />
<br />
<ol><li>Nama guru : Siti Aminah, S.Pd (Peseta TEQIP I dan II, perwakilan dari Kab. Dompu)</li>
<li>Mengajar Kelas : V (Lima)</li>
<li>Semester : II (Dua)</li>
<li>Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia</li>
<li>Topik : Menulis Puisi</li>
</ol><strong>C. Waktu dan Tempat Pelaksanaan</strong><br />
<ol><li>Hari/Tanggal : Jumat, 11 Juni 2010</li>
<li>Alokasi Waktu : 2 X 35 menit (1 X Pertemuan</li>
<li>Jam ke : 2 dan 3</li>
<li>Sasaran : Kelas V-A SDN 01 Dompu</li>
</ol><strong>D. Observer</strong><br />
<ol><li>Aliyati Fitri, S.Pd (Guru SDN 01 Dompu) </li>
<li>Umar Ismail, S.Pd (Guru SDN 01 Dompu, merangkap PLT Kepala Sekolah)</li>
<li>Roslinda, S.Pd (Peseta TEQIP I dan II, perwakilan dari Kab. Dompu) </li>
<li>Drs. Masnur Muslich, M.Si (Tim Pakar dari Universitas Negeri Malang)</li>
</ol><strong>E. Hasil Observasi</strong><br />
<ul><li>Pada awal pembelajaran, para siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran puisi. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya siswa yang mengangkat tangan ketika diberikan kesempatan oleh guru membacakan puisi berjudul “Ibu” yang dipajang di papan tulis. </li>
<li>Sebelum kegiatan menulis puisi dilakukan, siswa diajak guru untuk memahami cara-cara menulis puisi. Siswa diajak guru untuk mendeskripsikan “suasana pagi” (sebagai contoh) yang akan diangkat menjadi judul puisi secara brainstorming. Dari pertanyaan tersebut diperoleh kata “cerah”, “sejuk”, “segar”, “dingin”, “kicauan burung”, “ayam berkokok”. Berdasarkan kata-kata tersebut siswa dajak menyusun kalimat yang indah, berirama, dan mencerminkan “suasana pagi”. Akhirnya diperoleh baris-baris kalimat antara berikut. </li>
</ul> - Udara di pagi hari terasa dingin<br />
- Mentari menyinari keindahan yang menyegarkan<br />
- Kicauan burung sangat merdu dan menakjubkan<br />
<ul><li>Berdasarkan pengalaman tersebut, siswa diajak guru untuk menyimpulkan bahwa yang perlu diperhatikan ketika menulis puisi adalah:</li>
</ul> • menentukan judul puisi<br />
• memilih kata yang sesuai dengan judul puisi<br />
• menyusun kalimat yang sesuai dengan isi puisi<br />
• memperhatikan rima <br />
• memperhatikan pesan yang ingin disampaikan dalam puisi<br />
<ul><li>Ketika kegiatan menulis puisi bertema bebas berlangsung, semua siswa mengerjakannya dengan penuh semangat. Ada yang memulai menuliskan judul, ada yang langsung menulis baris-baris puisi sambil menyuarakan pelan-pelan baris-baris puisi yang ditulisnya, dan ada pula yang memulai dengan mengamati barang yang dipegangnya untuk dideskripsikan menjadi puisi. Kegiatan ini berlangsung sampai 15 menit sebelum pembelajaran berakhir.</li>
<li>Setelah semua siswa selesai menulis puisi, siswa (secara sampel) disuruh membacakan hasil karyanya di depan kelas. Beberapa karya puisi yang dibacakan berjudul “Guruku”, “Mentari”, “Air”, “Langit”, dan “Bunga”. </li>
<li>Setelah semua siswa mengumpulkan hasil karyanya, guru memberikan pemantapan dengan cara mengingatkan kembali cara-cara menulis puisi. </li>
</ul><strong>F. Refleksi</strong><br />
Setelah selesai pelaksanaan pembelajaran, observer dan guru model mengadakan refleksi. Pokok-pokok hasil refeleksi sebagai berikut.<br />
<ol><li>Sebagian besar siswa belajar dengan aktif dan penuh semangat, walaupun masih ada siswa yang belum berani menyampaikan gagasannya. Hal ini dibuktikan dengan semua siswa bersemangat menulis puisi dan menyelesaikannya dengan tepat waktu.</li>
<li>Guru model telah berhasil memotivasi siswa untuk berani menulis puisi dengan cara memberikan yel-yel yang dapat membakar semangat siswa dan memaksimalkan komunikasi dengan siswa. </li>
<li>Proses pembelajaran terasa kurang maksimal karena jumlah siswa yang terlalu banyak (47 siswa). </li>
<li>Rumusan indikator dalam RPP perlu difokuskan lagi sehingga benar-benar dapat sebagai “alat kontrol” pencapaian KD.</li>
</ol><strong>G. Deskripsi Visual Kondisi Pembelajaran</strong><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEictAg6W8bbHkJineHbnHqXt8ObvRuRvZBhLoUGgyIcdImlGP96odyJgS9oSnWsX_-0xhI4q3Yv6xGMBCUePbev6G7OW3KtPuf-lZaQ0tPyGKZvRjI55_bT51RcJizgHDrwy6Rw6zmbX34/s1600/IMG_1406.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEictAg6W8bbHkJineHbnHqXt8ObvRuRvZBhLoUGgyIcdImlGP96odyJgS9oSnWsX_-0xhI4q3Yv6xGMBCUePbev6G7OW3KtPuf-lZaQ0tPyGKZvRjI55_bT51RcJizgHDrwy6Rw6zmbX34/s320/IMG_1406.jpg" width="298" /></a></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;"><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-to2B7gVUhR4mNb97RzzCTvnUmgg83sn0a3qKsxZgBY6bqYu5X77aTTNdqia6Pcfz644Bdl1OW7w1TpgXJ1mThxKIVVuAHSJXUvoaMEz5wmMdix9YsDvSj3ZqFPGHxuCA2sJFhrrKb1g/s1600/IMG_1408.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-to2B7gVUhR4mNb97RzzCTvnUmgg83sn0a3qKsxZgBY6bqYu5X77aTTNdqia6Pcfz644Bdl1OW7w1TpgXJ1mThxKIVVuAHSJXUvoaMEz5wmMdix9YsDvSj3ZqFPGHxuCA2sJFhrrKb1g/s320/IMG_1408.jpg" width="298" /></a></div><br />
Suasana awal pembelajaran</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;"><br />
</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBcwxkAePniSaBZNQy4dqatJnZhlVpoM2ZondD693oMH-aeT7F4qnWK3_7NRl3jmMLoRBzas6WI_klyTKikl-sV2bH2vZd90GQ1SIIKTUHcFD-ZrTz0rf4n0GWB79ekEEY8s2XC8vDfFk/s1600/IMG_1410.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBcwxkAePniSaBZNQy4dqatJnZhlVpoM2ZondD693oMH-aeT7F4qnWK3_7NRl3jmMLoRBzas6WI_klyTKikl-sV2bH2vZd90GQ1SIIKTUHcFD-ZrTz0rf4n0GWB79ekEEY8s2XC8vDfFk/s320/IMG_1410.jpg" /></a></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;">Contoh puisi yang dibaca siswa<br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibATZJhQ7SzXoPT9OcE5irK0I6GjCSdb0M1y3gduG4iWmUcqM9C5Np1UlBMgJOPupmpYvO2hYhcIvcMlVeQ-CdGipIQ79u1Qjb4Rj9UnP8-XUAdl-gwBJo28wkxCmIBdI7dQmX2fHEUk8/s1600/IMG_1416.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibATZJhQ7SzXoPT9OcE5irK0I6GjCSdb0M1y3gduG4iWmUcqM9C5Np1UlBMgJOPupmpYvO2hYhcIvcMlVeQ-CdGipIQ79u1Qjb4Rj9UnP8-XUAdl-gwBJo28wkxCmIBdI7dQmX2fHEUk8/s320/IMG_1416.jpg" width="298" /></a></div><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsMpm60s0JnuzMvpXsGkLkpqKtIWShU46BeAQqI_q5m8a7KHT-hriCwNW0PHnWPzXXbs9e7IZX51inUzNrr8MkpfItQPHKoXgDi11WtORsHeXr0bdPtUeYHL19MsHYDckIJiITXJ1RxUs/s1600/IMG_1415.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsMpm60s0JnuzMvpXsGkLkpqKtIWShU46BeAQqI_q5m8a7KHT-hriCwNW0PHnWPzXXbs9e7IZX51inUzNrr8MkpfItQPHKoXgDi11WtORsHeXr0bdPtUeYHL19MsHYDckIJiITXJ1RxUs/s320/IMG_1415.jpg" width="298" /></a></div>Para siswa seang sibuk menulis puisi bebas</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXihW2HVgufqkHG9jY0K4Nicy-ITTBFI3sYsdi-hS6xr0nuCFbsLW1iRgH2IOpUDDkozLwJWhhFYjrA4p79zniieIHfrIY1h2gpgahhrZh0G1ejFWqROB1bJgASEw5iOWZu8tggOQp9yI/s1600/IMG_1458.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXihW2HVgufqkHG9jY0K4Nicy-ITTBFI3sYsdi-hS6xr0nuCFbsLW1iRgH2IOpUDDkozLwJWhhFYjrA4p79zniieIHfrIY1h2gpgahhrZh0G1ejFWqROB1bJgASEw5iOWZu8tggOQp9yI/s320/IMG_1458.jpg" width="240" /></a></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;"><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQ1julgwyfTj4bbeWzymKTYmq2Hp4FN2N2ANgRKqGQNTdQJE4FIvPXEZN94nrGNm4p7Nbs5KcAJaQXzal8MabjSxJbtP-PZI0mJCiEPlS3PMNQH6qJwsXfqDgu5AIG5vz2HOH3LcSqUBM/s1600/IMG_1459.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQ1julgwyfTj4bbeWzymKTYmq2Hp4FN2N2ANgRKqGQNTdQJE4FIvPXEZN94nrGNm4p7Nbs5KcAJaQXzal8MabjSxJbtP-PZI0mJCiEPlS3PMNQH6qJwsXfqDgu5AIG5vz2HOH3LcSqUBM/s320/IMG_1459.jpg" width="298" /></a></div><br />
Contoh karya puisi siswa</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
<br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnue9oMlFoPWZ2EAhi2lXVHRAJLzlMG0z6VViLs9zGlaK2gHQQe2V3q49FD5lQrc0PX7SemSM5Tl-VDKTDjUG6bpjKsZVwbA-tnAPJojCp5_nC6SluUYrdf1vFcmbhuaHbN8a6_2aVdD4/s320/IMG_1421.jpg" width="298" /></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhralrQhzr6UKKvzfJkh8zH_ez-O1nmSjJ4Ee7zW6FuufV22u8GC9X_H_2Ijluw7JGveQo3EWYyaFYwhQW99v7y9r_yO1bFfwhn_nyNYkFmBZZv6nLKr3Wi2zY1c6McEAJSJUYW_l9GVH0/s1600/IMG_1431.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhralrQhzr6UKKvzfJkh8zH_ez-O1nmSjJ4Ee7zW6FuufV22u8GC9X_H_2Ijluw7JGveQo3EWYyaFYwhQW99v7y9r_yO1bFfwhn_nyNYkFmBZZv6nLKr3Wi2zY1c6McEAJSJUYW_l9GVH0/s320/IMG_1431.jpg" width="320" /></a></div><br />
<br />
Suasana ketika siswa membuat puisi</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div></div></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi7o70K19ZX3EtsnpwT0E8eJz7hNfg1Hzg4235MRCukezRcVMBv3A-1c9_EdWnCyRBLhOZKgKxUz-llORGybAEeOCOqeO-YvuKNMApCqIxhZTCi16t_FLZfOZNFcnkGjIkmlVXSYOOL2IE/s1600/IMG_1443.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi7o70K19ZX3EtsnpwT0E8eJz7hNfg1Hzg4235MRCukezRcVMBv3A-1c9_EdWnCyRBLhOZKgKxUz-llORGybAEeOCOqeO-YvuKNMApCqIxhZTCi16t_FLZfOZNFcnkGjIkmlVXSYOOL2IE/s320/IMG_1443.jpg" width="298" /></a></div><div align="center">Salah seorang siswa sedang membacakan hasil karya puisinya</div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNHWTC-toUT6RUYXUu6IX_0OSsZJ5pmqq6zvBsgpV9fV8EtXGtBCtiJT77odBjHJjWmu_3dB1m3X9ZB1Ctmr4TsK53XkT4XpxywChQiTGaNxBNU86FrRsyacy5nKo3sN0A6mJOan4BE7w/s1600/IMG_1449.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNHWTC-toUT6RUYXUu6IX_0OSsZJ5pmqq6zvBsgpV9fV8EtXGtBCtiJT77odBjHJjWmu_3dB1m3X9ZB1Ctmr4TsK53XkT4XpxywChQiTGaNxBNU86FrRsyacy5nKo3sN0A6mJOan4BE7w/s320/IMG_1449.jpg" width="298" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Guru model (Ibu Siti Aminah, S.Pd) dan observer (Ibu Aliyati Fitri, S.Pd dan Bapak Umar Ismail, S.Pd) sedang melaporkan hasil pengamatanannya di depan Tim Monitoring Lesson Study (Drs. Masnur Muslich, M.Si) dalam kegiatan refleksi</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlK_F_tcrn8luV372uZyh7ORwf2xKhTX3gERv_z4K89Mmcew7uMXIufeBOcO76Q4wUOwWOcClMN1tOuU4iUC7BRZFNvJxamsmkoPSrcBRwRTOoQhd_YiBlRK0r74DAHq_HMkNHcp-PWw0/s1600/IMG_1451.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlK_F_tcrn8luV372uZyh7ORwf2xKhTX3gERv_z4K89Mmcew7uMXIufeBOcO76Q4wUOwWOcClMN1tOuU4iUC7BRZFNvJxamsmkoPSrcBRwRTOoQhd_YiBlRK0r74DAHq_HMkNHcp-PWw0/s320/IMG_1451.jpg" width="298" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Ibu Roslinda, S.Pd sedang memimpin kegiatan refleksi setelah pelaksanaan <em>lesson study</em>.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrmSzz-xP0yXGFx8G1jNowyC71mivVE35K6HtrgcEsVAYLvPzn7V1kLk_T_jIp7xKYhuOJTwKyymZXxdixel1BFSxFv05QnmDYnbuu2xz1VCODYwhfDIE305DFwXJPv58NxeCt81N1Y0I/s1600/IMG_1452.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrmSzz-xP0yXGFx8G1jNowyC71mivVE35K6HtrgcEsVAYLvPzn7V1kLk_T_jIp7xKYhuOJTwKyymZXxdixel1BFSxFv05QnmDYnbuu2xz1VCODYwhfDIE305DFwXJPv58NxeCt81N1Y0I/s320/IMG_1452.jpg" width="298" /></a></div><div style="text-align: center;"><br />
Drs. Masnur Muslich, M.Si (pakar Universitas Negeri Malang) bersama guru model (Ibu Siti Aminah, S.Pd) </div><div style="text-align: center;">setelah kegiatan refleksi di ruang kepala sekolah SDN 01 Dompu</div></div></div>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-33696210231493379672009-10-18T09:22:00.000-07:002009-10-18T10:08:26.510-07:00Diklat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)Pada hari Sabtu, 17 Oktober 2009, Masnur Muslich mendampingi peserta dalam penulisan proposal PTK pada Diklat Regional yang bertema "Penelitian Tindakan Kelas (PTK)sebagai Upaya Meningkatkan Profesionalitas Guru dalam Pembelajaran" yang diselenggarakan oleh HMJ Sastra Indonesia Universitas Negeri Malang dalam rangka Bulan Bahasa dan Sastra 2009. Diklat yang dikuti 160 peserta dari kalangan guru dan mahasiswa ini dimulai dari pukul 08.00 sampai dengan pukul 16.00 WIB. Beberapa masalah yang masih menjadi kebingungan (baca: kesulitan) peserta ketika menyusun proposal PTK adalah sebagai berikut.<br />1. Deskripsi latar belakang masalah yang tidak sesuai dengan topik yang akan diteliti.<br />2. Rumusan masalah yang tidak/belum menjawab topik yang akan diteliti.<br />3. Topik PTK yang bernuansa "uji coba" atau eksperimen.<br />4. Topik PTK yang tidak menjawab masalah kelas.<br />5. Rancangan peleksanaan tindakan yang tidak mengacu pada perbaikan kelas.<br />6. Rancangan evaluasi yang tidak mengacu pada indikator pada KD yang telah ditetapkan.<br />Setelah dijelaskan, masalah-masalah tersebut akhirnya dapat dipahami peserta.<br /><br />Inilah foto situasi ketika para peserta menyusun proposal PTK yang dilakukan secara berkelompok.<br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7ynyQfTbNLrHOMwt88FqzsyNzPdsG7oAfS1kfYQz4EBVGNP7QEWPvLvJjvfaa1M1rXsZplHt6tTgYR4mxpH0ag0Q7rSJuBidmaDqozZUQ3nA6u_DuD6QQAW19fLYoPuavb7eKknMcGx0/s1600-h/DSC00493.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7ynyQfTbNLrHOMwt88FqzsyNzPdsG7oAfS1kfYQz4EBVGNP7QEWPvLvJjvfaa1M1rXsZplHt6tTgYR4mxpH0ag0Q7rSJuBidmaDqozZUQ3nA6u_DuD6QQAW19fLYoPuavb7eKknMcGx0/s320/DSC00493.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5393987841268158514" /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXeaIotbXch9VEBQqHo43pq_Wb9gDxXYqhhstgXP7Ud6UljKQg6DdIdD8_vbjD0THfLfThKDqfqkW49d8Ubk7Y0TmOzgBOh-isnFrF7SPsRNT2kmlWA4x1sxg1_VJ-rgrrON2YDfomEC0/s1600-h/DSC00504.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXeaIotbXch9VEBQqHo43pq_Wb9gDxXYqhhstgXP7Ud6UljKQg6DdIdD8_vbjD0THfLfThKDqfqkW49d8Ubk7Y0TmOzgBOh-isnFrF7SPsRNT2kmlWA4x1sxg1_VJ-rgrrON2YDfomEC0/s320/DSC00504.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5393986433660136754" /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDC3SWQ9cnnKfqokZkmMbmBwtjCsnOymvyk5ei7NB5szP5msDnb5UILhgU6KrA5lr7PY6uWxkx6-qocJoA35YE5r36pIZ41tU85mjA2XjxcoMFmea4OdFDXxuG4PzwQ9Zy8cJRRJb-6J4/s1600-h/DSC00497.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDC3SWQ9cnnKfqokZkmMbmBwtjCsnOymvyk5ei7NB5szP5msDnb5UILhgU6KrA5lr7PY6uWxkx6-qocJoA35YE5r36pIZ41tU85mjA2XjxcoMFmea4OdFDXxuG4PzwQ9Zy8cJRRJb-6J4/s320/DSC00497.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5393985443671389106" /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEPykiHDce50BzRY_q8UjyXYJupTPbq6yn_1fw3hOfGdnZYc5_qD4DqcQgMiuWcOvjpaznt80GWHEZU4xD_RB9Tx7YAMCN82sOZaoM_pMDR8hoSwqsfOBaQ2e4s5FhHzFcd_YGAmbMX6o/s1600-h/DSC00503.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEPykiHDce50BzRY_q8UjyXYJupTPbq6yn_1fw3hOfGdnZYc5_qD4DqcQgMiuWcOvjpaznt80GWHEZU4xD_RB9Tx7YAMCN82sOZaoM_pMDR8hoSwqsfOBaQ2e4s5FhHzFcd_YGAmbMX6o/s320/DSC00503.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5393984802035069986" /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5h6D-AYRUkuICKGvyEWoEWdGZieurSdqnsWNmSGKYRVDhnCv25n5FJxxUOiIy03BbS1YQv7067ZNcn6K6QVqLzP-zA75Zd0_3cpI1kSz6HM9DX9pLZW9kDP4zeJkFAYiHWoNqKWavhVs/s1600-h/DSC00498.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5h6D-AYRUkuICKGvyEWoEWdGZieurSdqnsWNmSGKYRVDhnCv25n5FJxxUOiIy03BbS1YQv7067ZNcn6K6QVqLzP-zA75Zd0_3cpI1kSz6HM9DX9pLZW9kDP4zeJkFAYiHWoNqKWavhVs/s320/DSC00498.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5393984199086950322" /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-XqI50aEEGm30MrX7io41Q6fTmRIAIxDGDejZC3rIO36LA6NGgufHAPX-JtuETivesSzxsTjVDBiAP-6Wgai8y2APcyWBmP92ApZZ3wVx8nIc4CVG1XbLrskKOYpd4MpyceFhVQZGbWs/s1600-h/DSC00496.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-XqI50aEEGm30MrX7io41Q6fTmRIAIxDGDejZC3rIO36LA6NGgufHAPX-JtuETivesSzxsTjVDBiAP-6Wgai8y2APcyWBmP92ApZZ3wVx8nIc4CVG1XbLrskKOYpd4MpyceFhVQZGbWs/s320/DSC00496.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5393983599837596914" /></a>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-41080287800692273802009-10-05T08:40:00.000-07:002009-10-05T10:08:09.043-07:00Halal Bil Halal Keluarga Besar Jurusan Sastra Indonesia Universitas Negeri MalangPara hari Minggu 04 Oktober 2009 keluarga besar Jurusan Sastra Indonesia Universitas Negeri Malang mengadakan pertemuan dalam rangka <em>halal bil halal</em>. Acara yang dilaksanakan secara rutin setiap tahun ini dihadiri oleh semua dosen Jurusan Sastra Indonesia, suami/istri, dan anak-anak, baik yang masih aktif maupun yang sudah purnatugas. Pada tahun ini acara <em>halal bil halal </em>dilaksanakan di bagian belakang bengkel mobil Dr. H. Sumadi, M.Pd.<br /><br />Berbeda dengan acara-acara sebelumnya, acara tahun ini, kata Dr. H. Sumadi, M.Pd, dilaksanakan secara khusus. Kekhususan itu menampak pada beberapa hal.<br />1. Pembawa acaranya mengggunakan pengantar bahasa Jawa (dibawahan oleh dosen muda Jurusan Sastra Indonesia Bapak Karkono dan Bapak Teguh)<br />2. Acaranya dilaksanakan di bengkel, tidak di rumah.<br />3. Spanduk ucapan "Selamat Idul Fitri" disponsori oleh salah satu merek oli mobil.<br />4. Pidato sambutan dari tuan rumah dan ketua jurusan menggunakan bahasa Jawa.<br />5. Yang memberikan <em>mauidloh hasanah </em>adalah alumni Jurusan Bahasa Indonesia, yang dikenal sebagai penceramah agama, bukan sebagai guru bahasa Indonesia.<br /><br />Berdasarkan pantauan Masnur Muslich, situasi pertemuan setahun sekali yang dihelat oleh Jurusan Sastra Indonesia ini ternyata memunculkan fenomena khas, antara lain sbb.<br />- Ada seorang istri dosen yang tidak mengetahui istri siapa yang sedang duduk di sampingnya. "Ini ibu siapa, ya?" celetuknya sambil bebrjabat tangan.<br />- Ada juga seorang istri dosen yang menanyakan nama dosen tertentu. "Pak Soedjiatno kok belum terlihat, ya?" Katanya. Padahal, beliau sudah wafat setahun yang lalu.<br />- Ada seorang dosen senior yang mananyakan kepada saya (Masnur Muslich). "Yang duduk di sebelah Bu Masnur itu siapa?". Saya jawab, "Itu istri Pak Gatut, Pak."<br />- Ada seorang dosen yang berjabat tabngan erat-erat dengan seorang dosen yang purnatugas sambil mengatakan, "Kita sudah tiga tahunan tidak ketemu, Pak", sambil matanya berlinang.<br />- Ada sepasang dosen bagaikan <em>mimi lan mintuna </em>yang perlu kita jadikan teladan, yaitu Bapak H. Solhan dan Ibu Hj. Solhan. Mengapa? Setiap saya ketemu di acara keluarga Jurusan, beliau selalu berdua. Lengket seperti perangko.<br /><br /><br />Inilah hasil jepretan Masnur Muslich yang menampilkan beberapa profil yang hadir dalam acara tersebut.<br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlvZMYCZu-5W1GGV7dCew09luPFYW7Q0TcAbJUyRjrYFgWKTJBI-gfSPwsb8LbRvn3aMQT8L8zP7T5eV2gBw6L9h155WXW3BRrpOnyH1FGwUFVvq-EeGr8_etOIjgSGQOOW_bu6eAAeeM/s1600-h/DSC00427.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlvZMYCZu-5W1GGV7dCew09luPFYW7Q0TcAbJUyRjrYFgWKTJBI-gfSPwsb8LbRvn3aMQT8L8zP7T5eV2gBw6L9h155WXW3BRrpOnyH1FGwUFVvq-EeGr8_etOIjgSGQOOW_bu6eAAeeM/s320/DSC00427.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5389154017361045858" /></a><br /><em>Bapak H. Abd. Rahman HA dan Bapak H. Srie Soedarman ketika mendengarkan pidato sambutan tuan rumah Bapak H. Sumadi.</em><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvsw7N4tCAPizeEhGIMKV-WIF7tJLnfa6ygyv-xomQ75xSE_rnVPHu-3k7cSa6LwLvBzH0uGB9Bjs0o9R3mHGX5t_RUvtRZIGzKwvK9uHaeG8MCBnLvuLyZTJKJMBs2CUAdVXHggZvlMY/s1600-h/DSC00428.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvsw7N4tCAPizeEhGIMKV-WIF7tJLnfa6ygyv-xomQ75xSE_rnVPHu-3k7cSa6LwLvBzH0uGB9Bjs0o9R3mHGX5t_RUvtRZIGzKwvK9uHaeG8MCBnLvuLyZTJKJMBs2CUAdVXHggZvlMY/s320/DSC00428.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5389152113707161154" /></a><br /><em>Bapak H. Umar Wirasno dan Bapak Prof. H. Abd. Syukur Ghazali ketika menyimak pidato sambutan purnatugas Bapak Prof. Soedjiono </em><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLInavA5QES9-xpVgyvpLTtxgKJWnEq_OyvgpomYBR9SIdwxw4KDyjfhUAGB1NrgbMvsznkYQdIxYbQ-AVvtyZWwJvwjfk3mGh5WccV7G-a8EnsKEsQy6oOcHtbr4JSq-a5bw3DR7hOfU/s1600-h/DSC00430.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLInavA5QES9-xpVgyvpLTtxgKJWnEq_OyvgpomYBR9SIdwxw4KDyjfhUAGB1NrgbMvsznkYQdIxYbQ-AVvtyZWwJvwjfk3mGh5WccV7G-a8EnsKEsQy6oOcHtbr4JSq-a5bw3DR7hOfU/s320/DSC00430.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5389150947992538530" /></a><br /><em>Ibu Hj. Solhan, Bapak H. Solhan, dan Bapak H. Umar Wirasno ketika mendengarkan ceramah dari Ustad Imam Baihaqi yang cukup "menggigit".</em><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxULWEsgZNrxixOc9SkZ0ApjHOfnHCElnnNOhFUcdj5PVOxZEDO-HAP00Yzpk62LNaryCf57TqW6-0CvtiyluJJRldej4_n_voxOlJvTaZo8vGbdMQeA8wHMFYFL4jLFdSVtximU3Ljuc/s1600-h/DSC00431.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjxULWEsgZNrxixOc9SkZ0ApjHOfnHCElnnNOhFUcdj5PVOxZEDO-HAP00Yzpk62LNaryCf57TqW6-0CvtiyluJJRldej4_n_voxOlJvTaZo8vGbdMQeA8wHMFYFL4jLFdSVtximU3Ljuc/s320/DSC00431.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5389149956199961378" /></a><br /><em>Bapak H. Taryono AR, Bapak Prof. Soedjito, dan Bapak H. Sumadi ketika berbicang-bincang tentang situasi bengkel.</em><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEih9zC2XOWIRlz7ojRrV3oBeQUXmyqeEFi9yWxGKQ3H6lUaS1ZIDyIL6S5BA3UYRDEyxI48Boi-w4A4Yxw9LcrqQtYNIrJ4tcTqnVj6O_E3SThVadLrsLqN9CO2-9Xruc6bEzcSFZbDFOc/s1600-h/DSC00432.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEih9zC2XOWIRlz7ojRrV3oBeQUXmyqeEFi9yWxGKQ3H6lUaS1ZIDyIL6S5BA3UYRDEyxI48Boi-w4A4Yxw9LcrqQtYNIrJ4tcTqnVj6O_E3SThVadLrsLqN9CO2-9Xruc6bEzcSFZbDFOc/s320/DSC00432.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5389148952580567570" /></a><br /><em>Bapak Dr. Widodo, M.Pd (duplikat Pakde Karwo) dan Suami Ibu Hj.Ida Lesatri sedang mendengarkan pidato sambutan Ketua Jurusan Sastra Indonesia Dr. Maryaeni, M.Pd. (calon ustad)</em><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmFbBLOEYouC5pwVEsx3KrAxBjpOI_8ofm4xpntlKLZ0YnM0CiwEaxWOXqMwdI_NrWbAMfvEmowiWIGsX3DStQgPUSc1ZfgZXVVlB47J8uu13BwjWt9Vlm66OZF2743fmfJcIqafC2kvE/s1600-h/DSC00433.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmFbBLOEYouC5pwVEsx3KrAxBjpOI_8ofm4xpntlKLZ0YnM0CiwEaxWOXqMwdI_NrWbAMfvEmowiWIGsX3DStQgPUSc1ZfgZXVVlB47J8uu13BwjWt9Vlm66OZF2743fmfJcIqafC2kvE/s320/DSC00433.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5389148055588953090" /></a><br /><em>Dr. Djoko Saryono, M.Pd yang ternyata masih suka makan kacang dan singkong rebus. "Nostagia, ni ye."</em><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgKaOX1YcmK5ISYp9SJYvwD5mSdcI_9gUDmdJLdMyqZs40vPG8VPfiDrAN6TE-ClbpmyAxJzN628MGCI3I4qeEUOYmVoXN3xkClhhW2x1MD8ibzujj4yYio5TTTLWSFdjdUW-gbdBTxyk/s1600-h/DSC00434.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgKaOX1YcmK5ISYp9SJYvwD5mSdcI_9gUDmdJLdMyqZs40vPG8VPfiDrAN6TE-ClbpmyAxJzN628MGCI3I4qeEUOYmVoXN3xkClhhW2x1MD8ibzujj4yYio5TTTLWSFdjdUW-gbdBTxyk/s320/DSC00434.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5389147034629419602" /></a><br /><em>Prof. Dr. Abd. Syukur Ibrahim ketika ramah tamah seusau acara halal bil halal. "Ternyata masih suka dan berani makan sate kambing," gumam Masnur Muslich.</em>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-16985396983644129632009-09-17T08:10:00.000-07:002009-09-17T09:10:41.586-07:00KEGIATAN PENDALAMAN MATERI DAN PRAKTIK PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA PLPG YANG DISELENGGARAKAN OLEH PSG RAYON 15 (UNIVERSITAS NEGERI MALANG)Pada pertengahan Agustus sampai dengan 18 September 2009 Panitia Sertifikasi Guru(PSG) Rayon 15 Universitas Negeri Malang menyelenggarakan Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Depdiknas di Kota Batu. Pesertanya adalah guru SD, SMP, SMA, SMK, dan Pengawas yang tidak lulus dalam penilaian portofolio.<br /><br />Para dosen Universitas Negeri Malang yang sudah mengantongi NIA (Nomor Induk Asesor) ditugaskan sebagai inrtuktur dalam PLPG tersebut, termasuk Masnur Muslich. Sesuai dengan bidangnya, Masnur Muslich ditunjuk sebagai instruktur bidang studi Bahasa Indonesia SMP, SMA, dan SMK. Inilah sebagian rekaman kegiatan peserta PLPG yang dibina oleh Masnur Muslich.<br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhI3GL3V9eSctapV3v0Az_FB1KSe6U0NcPXc24sIDQ8MwANN1ixpjO6gsGS4HufZxzUp0o3F1KCGwHfFCuqPIuy0PzifWvr_3CFstGJCZL6v2rOInUkTMFiV056UyUufZEU_n6Q4rzGWz8/s1600-h/DSC00168.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhI3GL3V9eSctapV3v0Az_FB1KSe6U0NcPXc24sIDQ8MwANN1ixpjO6gsGS4HufZxzUp0o3F1KCGwHfFCuqPIuy0PzifWvr_3CFstGJCZL6v2rOInUkTMFiV056UyUufZEU_n6Q4rzGWz8/s320/DSC00168.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5382458340596314770" /></a><br /><em>Guru-guru Bidang Studi Bahasa Indonesia sedang berdiskusi kelompok pada Materi Pendalaman Bidang Studi yang dibina oleh Masnur Muslich</em><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfnQZ2uSm_qXaTBySovok8tVDzl7-ioaoZJvHBY75hNWuB1sr7isv2yKpDldkLGSakfu64Ir7Tt9XG8hh__oseCEzDWzo3llHcIf_qlrkqOoIF9lISXP52Vm3pf_pmn_SsfBAxc3gWSS8/s1600-h/DSC00188.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfnQZ2uSm_qXaTBySovok8tVDzl7-ioaoZJvHBY75hNWuB1sr7isv2yKpDldkLGSakfu64Ir7Tt9XG8hh__oseCEzDWzo3llHcIf_qlrkqOoIF9lISXP52Vm3pf_pmn_SsfBAxc3gWSS8/s320/DSC00188.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5382463661468575202" /></a><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNm9FuNgNKYGWZJi2CY0rAo6w0S03ZEbgDnIZ0dXBVo6ChR6znEEKP_CpUeK_OvhqNr5fBK1wHSP3PG_yuQPUARtQxaY2GNaA98Y9s5YO6tt9iJ9zizYeh2_zf9mtdiIdONyY-32AKRU8/s1600-h/DSC00177.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNm9FuNgNKYGWZJi2CY0rAo6w0S03ZEbgDnIZ0dXBVo6ChR6znEEKP_CpUeK_OvhqNr5fBK1wHSP3PG_yuQPUARtQxaY2GNaA98Y9s5YO6tt9iJ9zizYeh2_zf9mtdiIdONyY-32AKRU8/s320/DSC00177.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5382463007321237698" /></a><br /><em>Dengan penuh antusias peserta sedang melaksanakan <em>peer teaching </em>di depan koleganya. </em><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjx3vNV-FZNXgOuWk_IbFJImWWnhyoa4RQVUmdn3BmNxSrFdJW5f-vrYSilWcwxppIM2fbLk4AsaQd12LBVFokOrRYNyCqWSwtOCSso8_0IzM0OKf9C3kL5j8BEnuxryZ5qzWN1V1RTMTk/s1600-h/DSC00164.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjx3vNV-FZNXgOuWk_IbFJImWWnhyoa4RQVUmdn3BmNxSrFdJW5f-vrYSilWcwxppIM2fbLk4AsaQd12LBVFokOrRYNyCqWSwtOCSso8_0IzM0OKf9C3kL5j8BEnuxryZ5qzWN1V1RTMTk/s320/DSC00164.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5382465384947408738" /></a><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMMnNFTt1BjKkOtGM99S7Kl5_BG6y4Ag0OyOhyY7g8tzs09va55hmjXUcjrSxlo3XCS5KGuS32t4r1XCsAQOJAO8iHgGJa3BtrPejDxMEVe0oBUEwhJ2_NqeyVDxc_xEY9PZagHdghnEc/s1600-h/DSC00161.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMMnNFTt1BjKkOtGM99S7Kl5_BG6y4Ag0OyOhyY7g8tzs09va55hmjXUcjrSxlo3XCS5KGuS32t4r1XCsAQOJAO8iHgGJa3BtrPejDxMEVe0oBUEwhJ2_NqeyVDxc_xEY9PZagHdghnEc/s320/DSC00161.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5382464899176168066" /></a><br /><em>Dalam keadaan yang serba terbatas,para peserta tetap berkreasi untuk membuat media agar menampilkan pembelajarannya dapat optimal</em><br /> <br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWBDSsLzOeRk_HGL_iRzIKVbKSmgvqAqhyphenhyphengel_mEHlV8wILIjKWe2K88gE2p93Ama7XkZ7ykycsdZdj9-C3j8ekXengYgda3wRA4eyhab9PLb8AkW-fsrNJu3-7Gsv4mUuTcgORV-9apg/s1600-h/DSC00238.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWBDSsLzOeRk_HGL_iRzIKVbKSmgvqAqhyphenhyphengel_mEHlV8wILIjKWe2K88gE2p93Ama7XkZ7ykycsdZdj9-C3j8ekXengYgda3wRA4eyhab9PLb8AkW-fsrNJu3-7Gsv4mUuTcgORV-9apg/s320/DSC00238.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5382468395245706658" /></a><br /><em>Para "siswa" tetap bersemangat ketika disuruh oleh "guru" mengerjakan soal di muka kelas.</em><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOGvwS6Epu-K4mi2J4YRou__IYN8eydVOwlUkxm7me55ZfT9BSPj5QcgyK_hPIeskauP3D2gPHmu14nEHvAeFBu9up3lokYXVn1szj7V4QEnYQHg5DYFiAvo5uQNgRVHu8Pp2m9m2XOqs/s1600-h/DSC00255.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 240px; height: 320px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiOGvwS6Epu-K4mi2J4YRou__IYN8eydVOwlUkxm7me55ZfT9BSPj5QcgyK_hPIeskauP3D2gPHmu14nEHvAeFBu9up3lokYXVn1szj7V4QEnYQHg5DYFiAvo5uQNgRVHu8Pp2m9m2XOqs/s320/DSC00255.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5382466924427562210" /></a><br /><em>Ketika kegiatan berakhir, salah seorang peserta membacakan puisi yang ditujukan kepada instruktur sebagai ungkapan rasa terima kasih dan haru atas ketelatenan dan kesabaran instruktur dalam memberikan pelatihan.</em>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-67074908920381159532009-09-17T08:08:00.000-07:002009-09-17T08:09:27.940-07:00Pengembangan Model Bacaan Anak Berbasis Nilai-nilai Kearifan LokalPengembangan Model Bacaan Anak Berbasis Nilai-nilai Kearifan Lokal<br />Oleh:<br />Drs. Masnur Muslich, M.Si<br />Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang<br /><br /><br />Prawacana<br />Pemunculan topik ini dipicu oleh kenyataan bahwa bacaan anak yang saat ini beredar didominasi oleh bacaan terjemahaan baik berupa novel maupun komik yang bersumber dari budaya asing. Buku-buku komik Crayon Shinchan, Yu Gi Oh!, Detektif Conan Special, New Kung Fu Boy, Samurai Deeper Kyo, Naruto, Baby Love, Gals, atau Cerita Spesial Doraemon selalu menjadi pilihan untuk dibeli anak. Selain buku komik Jepang tersebut, seri terjemahan dari Walt Disney juga menguasai pasaran. Merebaklah tuduhan bahwa bacaan-bacaan tersebut telah memelintir anak-anak bangsa hingga hanya memiliki segelintir nilai-nilai universal yang canggung dan kehilangan akar budayanya patut direnungkan. Di mana buku bacaan anak karya pengarang dalam negeri yang bersumber dari akar budaya sendiri yang menarik anak? Pada sisi lain, informasi dan acara yang ditayangkan media televisi lebih mengarah ke ”etika informasi bebas’ sehingga masyarakat (khususnya anak-anak) selalu disuguhi adegan kekerasan, perampokan, tabrak lari, pornografi, dan sebagainya yang pada dasarnya kurang mencerminkan, bahkan berseberangan dengan, nilai-nilai budaya bangsa dan kearifan lokal yang selama ini dianut oleh masyarakat Indonesia. <br />Untuk menganntisipasinya, anak perlu diberikan sarana bacaan yang sesuai dengan nilai-nilai yang selama ini dianutnya, yaitu nilai-nilai kearifan lokal yang berkembang di lingkungannya. Ke depan, apabila nilai-nilai lokal tersebut tertanam pada diri anak, akan tercipta apresiasi yang tinggi terhadap kearifan lokal, yang sekaligus dapat membentengi pengaruh budaya global yang berseberangan dengan budaya lokal. Upaya ini didasari oleh asumsi bahwa (1) buku mencerminkan dan menyeberangkan ide, impresi, sikap, dan citra tertentu, (2) bacaan anak (baca:sastra anak) mengomunikasikan informasi, sikap, nilai yang disetujui orang-orang dewasa lewat penulisannya, (3) citra dan nilai dalam bacaan anak membentuk konsep mengenai perilaku budaya tertentu.<br />Untuk memenuhi tujuan ini, penulis tengah mengadakan penelitian tentang pengembangan model bacaan anak berbasis kearifan lokal. Penelitian ini diharapkan memperoleh seperangkat panduan penyusunan bacaan berbasis kearifan lokal yang cocok bagi anak dan seperangkat bacaan anak yang mewakili nilai-nilai kearifan lokal. Dengan menggunakan desain penelitian kualitatif dan desain penelitian pengembangan, hasil penelitian ini diharapkan memiliki implikasi praktis dan teoretis. Hasil yang berupa panduan penyusunan bacaan yang dihasilkan penelitian ini dapat dipakai sebagai panduan penyusunan buku bacaan yang berorientasi pada kearifan lokal bagi penulis buku bacaan anak. Prototipe model bacaan yang dihasilkan penelitian ini dapat dipakai sebagai bahan acuan bagi siapa saja (khususnya penulis buku bacaan anak) ketika bermaksud menyusun buku bacaan yang berorientasi pada kearifan lokal. Buku bacaan yang dihasilkan penelitian ini pun dapat dipakai sebagai alternatif bahan pembelajaran terkait dengan nilai-nilai kearifan lokal yang berkembang di masyarakat oleh guru mata pelajaran PKn, IPS, atau Agama.<br /><br />Buku Bacaan Anak sebagai Kebutuhan<br />Pertumbuhan dan perkembangan anak dikatakan sempurna apabila sehat fisik dan mental. Untuk memenuhi sehat fisik diperlukan makanan yang bergizi pada menu makanan sehari-hari. Sementara itu, untuk memenuhi sehat mental pun diperlukan “makanan yang bergizi” pula. Tetapi, fenomena yang saat ini terjadi di tengah-tengah masyarakat kita, mental anak sering disuguhi “makanan yang kurang bergizi’ bahkan sering disuguhi “racun”. Perilaku kekerasan, pencurian, kasus korupsi, pornografi yang jelas-jelas tidak bernilai pendidikan dan kemanusiaan selalu diberitakan media masa dan menjadi santapan mental anak setiap saat. Buku-buku bacaan yang menarik bagi anak pun kurang bahkan tidak mencerminkan budaya mereka. Lihat saja, ada berapa ribu jilid buku bacaan anak terjemahan dari budaya asing yang dikerubuti anak di setiap toko buku dan laris manis. Bahkan, banyak anak kita yang sudah kecanduan buku-buku bacaan berseri hasil terjemahan dari penulis asing. Padahal, idealnya, mental dan pikiran anak dalam keseharian mesti disuguhi “makanan bergizi”. Dalam konteks ini adalah buku bacaan yang bernilai pendidikan dan kemanusiaan yang diangkat dari budaya sendiri yang penuh nilai-nilai kearifan. <br />Pada sisi lain, kebiasaan membaca, sebagai salah satu kegiatan positif, perlu ditumbuhkembangkan sejak usia dini khususnya dalam dunia pendidikan. Meningkatkan budaya baca anak sebagai strategi pendidikan merupakan tugas kita semua: pemerintah, pemerhati budaya, guru, akademisi, penulis cerita, orang tua, masyarakat. Strategi ini bukanlah pekerjaan yang mudah karena kondisi masyarakat kita belum menjadikan membaca sebagai budaya. Padahal, budaya baca merupakan salah satu indikator kemajuan bangsa.<br />Hambatan untuk menumbuhkembangkan minat baca pada anak begitu besar. Di rumah, acara-acara televisi dan permainan video game telah membuat anak semakin menjauhi buku-buku yang mestinya dibaca. Lingkungan tempat tinggal anak pun belum mendukung agar anak gemar membaca. Kebiasaan atau budaya-baca di lingkungan anak belum menjadi bagian dari hidupnya. <br />Di sekolah, upaya atau program gemar membaca masih sebatas slogan-slogan di perpustakaan. Guru pun boleh dikatakan belum menjadi panutan untuk menumbuhkan minat-baca pada anak. Guru masih sebatas menyuruh anak-anak agar gemar membaca sedangkan guru sendiri belum menjadikan dirinya sebagai contoh (baca: model) sosok yang gemar membaca. Guru belum banyak berbuat untuk meningkatkan aktivitas membaca pada dirinya, dengan berbagai alasan pembenar yang dicari-cari. Padahal, karier seorang guru mesti diawali dengan aktivitas membaca sebelum melangkah ke aktivitas lain. <br />Dalam rangka meningkatkan minat baca anak, penyediaan buku bacaan sastra anak dipandang sebagai cara yang paling tepat. Mengapa demikian? Sastra dipercaya mempunyai pengaruh yang signifikan dalam perkembangan anak. Ia memberi kenikmatan, mengembangkan imajinasi, memberi pengalaman baru, memberi pengertian atas kebiasaan manusia, dan memperkenalkan keuniversalan pengalaman (Huck, 1993). Bahkan, pendidikan melalui sastra memainkan peran penting dalam membentuk citra budaya yantertentu (Toha-Sarumpaet, Tanpa Tahun). Falcon (1986) menekankan bahwa buku adalah elemen penting dari ‘the industry of culture’ sekaligus elemen normatif dalam pengenalan budaya. Menyadari peran yang dimainkan sastra dalam membentuk dan memperkenalkan budaya, dan mengetahui bahwa informasi dan citra yang “stereotypic” dan karikatural serta tidak akurat mengenai kelompok-kelompok budaya sangatlah berbahaya bagi anak-anak yang sedang bertumbuh (Lloyd, 1981), perlu disadari oleh semua pihak dengan cara menyediakan buku bacaan anak yang mendukung citra dan nilai budaya yang positif dalam segala aspek. Dalam kasus ini, penyediaan buku bacaan anak berbasis kearifan lokallah sebagai salah satu pilihannya.<br /><br />Kondisi Sastra Anak Indonesia<br />Sebagai salah satu bentuk karya sastra, wujud pertama sastra anak dapat dilihat dari bahannya, yaitu bahasa. Dalam pemakaian bahasa, sastra anak tidak mengandalkan satu bentuk keindahan sebagaimana laiknya karya sastra. Yang paling penting untuk ditonjolkan dalam sastra anak adalah fungsi yang hadir bersamanya, yaitu aspek pragmatis. Namun, karena berpatok kaku pada tataran ini. banyak karya sastra anak Indonesia yang terjebak dalam tema yang itu-itu saja, kurang bahkan tidak berkembang. Hal yang sangat menampak adalah penonjolan unsur didaktis yang kuat sehingga menimbulkan kesan menggurui dan melemahkan cerita. <br />Di Indonesia, pemerhati sastra anak masih dapat dihitung dengan jari. Sastra anak seolah terpinggirkan, jarang peneliti sastra yang memperhatikannya. Hanya segelintir orang saja yang getol berbicara tentang sastra anak, katakanlah Murti Bunanta, Sugihastuti, Riris K. Toha-Sarumpaet, dan Christantiowati. Mereka inilah yang menelorkan literatur tentang sastra anak, walaupun dalam periode awal, tulisan tersebut adalah hasil olahan dari skripsi. Literatur tersebut antara lain: (1) Bacaan Anak-Anak: Suatu Penyelidikan Pendahuluan ke dalam Hakikat Sifat dan Corak Bacaan Anak-Anak Serta Minat Anak Pada Bacaannya (Jakarta: UI, 1975) karya Riris K. Toha Sarumpaet, (2) Bacaan Anak Tempo Doeloe: Kajian Pendahuluan Periode 1908-1945 (Balai Pustaka, 1996) karya Christantiowati, (3) Serba-Serbi Cerita Anak (Pustaka Pelajar, 1996) karya Sugihastuti, (4) Petunjuk Praktis Mengarang Cerita Anak-Anak (Balai Pustaka, 1991) oleh Wimanjaya K. Liotohe. Sementara literatur yang paling belakang muncul (5) Cerita Anak Kontemporer (Nuansa, 1999) oleh Trimansyah, dan (6) Problematika Penulisan Cerita Rakyat untuk Anak Indonesia (Balai Pustaka, 1998) oleh Murti Bunanta.<br />Pembaca pemula (baca: anak usia dini) di Indonesia pada umumnya mengenal bacaan melalui majalah anak-anak seperti Bobo, Bocil, Mentari, buku-buku cerita bergambar (picture book) terjemahan Gramedia dan Elex Media, juga buku-buku bernuansa Islami dari Mizan. Buku cerita bergambar ini banyak mengajarkan anak berbagai ragam tema dan persoalan. Sejak usia dini anak dikenalkan nilai-nilai pluralisme, penyesuaian diri, lingkungan hidup, etika, kontrol diri, kerjasama, berbagi, persahabatan, toleransi, cinta kasih, rasa takut, dan sebagainya. Setelah itu, disusul oleh bacaan komik-komik Jepang yang begitu banyak ragam judul dan temanya. <br />Pada periode berikutnya, ketika di sekolah, mereka baru mengenal buku-buku cerita rakyat Indonesia yang menjadi salah satu basis dari genre sastra anak. Buku cerita rakyat di sekolah biasanya dikoleksi melalui program pemerintah. Itupun tidak banyak. Dari koleksi buku sekolah yang ada, hanya puluhan saja yang merupakan cerita rakyat. Judulnya pun berkisar cerita rakyat yang sudah populer, misalnya Timun Mas, Malin Kundang, Bawang Merah Bawang Putih, Cindelaras, Sangkuriang, Lutung Kasarung, atau Joko Kendil.<br />Sastra Anak Indonesia bisa dikatakan tersubordinasi oleh bacaan terjemahan. Anak-anak kita menjadi tamu di negeri sendiri. Kenyataannya memang demikian. Penerbit lebih memilih karya terjemahan dengan alasan ekonomis. Lihat saja, Seri Pustaka Kecil Disney yang terbit 29 judul (al: Cinderella, Putri Aurora, Putri Salju dan 7 Orang Kerdil), 8 judul Seri Petualanganmu yang Pertama, (antara lain: Burung Hantu Kecil Meninggalkan Sarang, Kelinci Kecil Bermain dengan Adik, Ulang Tahun Babi Kecil) oleh Marcia Leonard, 12 judul Seri Boneka Binatang (antara lain: Bello Naik balon Udara, Bello Mendapat Sahabat, Bello Punya Kapal Selam) oleh Tony Wolf, 6 judul Seri Jennings oleh Anthony A. Buckeridge, 3 judul Seri Adikku yang Nakal oleh Dorothy Edwards.<br />Seri-seri detektif juga mewarnai karya terjemahan, misalnya Seri Klub Detektif karya Wolfgang Ecke, Seri Enstein Andersen oleh Seymore Simon, dan Seri Klub Ilmuwan Edan karya Bertrand R. Brinley. Namun ada juga cerita-cerita lucu, seperti 15 judul Seri The Baby Sitter Club karya Ann. M. Martin. Satu lagi, Ratu Tukang Cerita, Enid Blyton, yang telah mengarang lebih dari 700 judul buku yang diterjemahkan dalam 129 bahasa. Karya terjemahan Enid Blyton bertebaran di Indonesia, tidak kurang dari 28 judul Seri Mini Noddy (al: Belajar Jam Bersama Noddy, Belajar Berhitung Bersama Noddy, Belajar Berbelanja Bersama Noddy), 21 judul Seri Lima Sekawan yang juga telah difilmkan, 6 judul Seri Komplotan, 6 judul Seri Kembar, 3 judul Seri Sirkus, 6 judul Seri Mallory Towers, dan 3 judul Seri Gadis Badung.<br />Begitulah, karya-karya terjemahan tersebut telah menenggelamkan karya-karya sastra anak lokal yang tidak dapat muncul di permukaan. Kebanyakan hanya menghuni rak-rak perpustakaan sekolah karena memang sebagian besar merupakan hasil subsidi pemerintah melalui program Inpres dan DAK. Dibanding dengan karya terjemahan yang terbit, kualitas fisik karya lokal tersebut memang jauh di bawah. Karya-karya terjemahan muncul dengan tampilan gambar, warna, dan kertas yang menawan.<br />Kemandegan sastra anak lokal juga diperparah oleh tidak adanya program-program sastra di sekolah dan di perpustakaan yang membicarakan buku lokal, kecuali untuk buku-buku sastra remaja dan dewasa karya pengarang muda yang cepat sekali mendapat apresiasi dan terjual puluhan ribu kopi, katakanlah Dewi Lestari, Ayu Utami, dan Habiburrahman El Shirazi. Bahkan, siapapun orangnya, posisi pengarang bacaan anak tidaklah menarik untuk dikupas. Hal ini menampak ketika para selebritis menulis buku untuk anak, seperti Soraya Haque, Marisa Haque, Vinny Alvionita, Gito Rollies, Dwiki Dharmawan, dan Monica Oemardi. Bandingkan dengan buku anak karangan Madonna yang mutunya biasa saja tetapi gemanya sudah ke mana-mana. Jika demikian, semakin lemahlah orang-orang yang benar-benar intens di jalur ini, seperti pengarang muda Donny Kurniawan dan Eko Wardhana yang karya-karyanya cukup menjanjikan. <br />Memang ada pengarang sastra anak yang cukup beruntung di periode terkini, yaitu Murti Bunanta yang karya dwi bahasanya Si Bungsu Katak (Balai Pustaka, 1998) mendapat penghargaan internasional, The Janusz Korczak International Literary Prize Honorary Award dari Polandia. Juga karya Legenda Pohon Beringin (KPBA, 2001) yang mendapat hadiah utama Octogones 2002 for Reflets d’Imaginaire d’Ailleurs. Bukan cuma itu. Sebuah buku ceritanya, Kancil dan Kura-kura (KPBA, 2001) yang mengadaptasi cerita dari Kalimantan Barat, telah diterjemahkan dalam bahasa Jepang dan dipanggungkan di sana oleh sebuah grup teater anak profesional selama satu tahun. Murti Bunanta juga diminta oleh penerbit Amerika (Westport, Library Unlimited Inc.) untuk menuliskan buku cerita rakyat Indonesia yang kemudian terbit tahun 2003 dengan judul Indonesian Folktales. Kini, dia menggagas dan menerbitkan buku-buku kecil untuk anak dan pembaca yang mulai belajar bahasa Indonesia. Buku-buku tersebut kemudian diketahui laku dibeli oleh 52 perpustakaan di Singapura dan rencananya juga akan dapat dibeli di Australia.<br />Tantangan pengarang sastra anak Indonesia dewasa ini menjadi demikian berat karena tidak saja melawan sesama pengarang buku anak di dunia, tetapi juga melawan daya tarik media elektronik dan kemajuan teknologi yang pesat. Sebuah Perpustakaan Digital Anak-Anak Internasional (International Children’s Digital Library) telah hadir di Library of Congress (Amerika) yang telah mencatat 275 buku koleksi yang dipilih dari buku-buku terbaik di dunia yang dapat diakses cuma-cuma melalui jaringan internet. Diperkirakan tahun ini akan mencapai 10.000 buku dalam lebih dari 100 bahasa. Karya-karya yang dikoleksi meliputi buku action, petualangan, dongeng, cerita pendek, dan drama. Namun, yang paling merisaukan adalah adanya usaha mengambil alih cerita rakyat Indonesia oleh pengarang Barat. Contoh nyata terjadi pada cerita-cerita asal Bali yang kemudian ditulis oleh Ann Martin Bowler dengan ilustrator I Gusti Made Sukanada yang berjudul Gecko’s Complain, juga Balinese Children Favorite Stories yang ditulis oleh Victor Mason dengan ilustrator Trina Bohan-Tyrie.<br />Untuk mengantisipasi kondisi tersebut, para pengarang cerita anak kita harus cepat bertindak menggali potensi cerita yang banyak bertebaran di bumi Indonesia. Patut diacungi jempol bagi Kelompok Pencinta Bacaan Anak yang telah menerbitkan berbagai buku cerita rakyat, antara lain Suwidak Loro, Si Kancil dan Kura-Kura, Kancil dan Raja Hutan, Si Kecil, Si Bungsu Katak, dan Senggutru dengan sampul hard cover dan dwibahasa. Cerita-ceritanya pun dapat disederhanakan dan didongengkan di kelas untuk anak usia dini.<br /><br />Kearifan Lokal sebagai Basis Buku Bacaan Anak<br />Istilah “kearifan lokal” atau local wisdom mempunyai arti yang sangat mendalam dan menjadi suatu kosakata yang sedang familiar di telinga kita akhir-akhir ini. Banyak ungkapan dan perilaku yang bermuatan nilai luhur, penuh kearifan, muncul di komunitas lokal sebagai upaya dalam menyikapi permasalahan kehidupan yang dapat dipastikan akan dialami oleh masyarakat tersebut. Hal ini muncul ke permukaan karena tidak adanya solusi global yang dapat membantu memberikan jawaban terhadap segala kejadian yang ada di sekitar lingkungan tempat tinggal mereka. Premis-premis umum yang selama ini menjadi standar bersama dalam membedah dan "mengobati" setiap penyakit yang timbul sudah tidak lagi menjangkau permasalahan yang mengemuka di komunitas lokal. Masyarakat yang menghuni di suatu tempat tertentu sudah dapat menyelesaikan permasalahannya dengan solusi yang penuh kearifan tanpa harus memakai standar yang berlaku secara umum. <br />Di sisi lain, komunitas lokal (local community) menjawab tantangan kehidupan ini dengan kearifan dan kebijaksanaan yang dimilikinya. Kearifan atau kebijaksanaan (wisdom) tersebut muncul bisa jadi karena pengalaman yang selama ini terjadi telah menjadikannya sebagai jawaban dan solusi terhadap masalah yang sedang dihadapinya. Faktor keterlibatan para pendahulu, nenek moyang, yang mewariskan tradisi tersebut kepada generasi berikutnya menjadi sangat penting bagi terjaganya kearifan tersebut. Dalam perkembangannya, bisa jadi kearifan yang timbul antarkomunitas lokal itu berbeda dengan yang lainnya, tanpa menghilangkan subtansi yang dimiliki dari nilai kearifan tersebut, yaitu berfungsi sebagai solusi terhadap masalah yang ada di sekitanya. Sehingga, dalam beberapa hal akan memungkinkan timbulnya kearifan yang beraneka ragam dari komunitas lokal tersebut, walau dengan objek permasalahan yang sama. <br />Sebagai misal, orang Jawa yang tinggal di daerah pegunungan atau pedesaan akan berbeda kearifannya dengan orang Jawa yang tinggal di perkotaan ketika sama-sama melihat permasalahan mereka di dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Orang Jawa pegunungan atau pedesaan akan mempunyai kecenderungan menjadi seorang petani yang tangguh lagi ulet dalam menghadapi tuntutan kehidupan dan lingkungan. Faktor alam juga menjadi penopang bagi diri orang Jawa gunung-pedesaan untuk menjadi seorang petani dari pada menjadi seorang pedagang atau bekerja di pabrik dan industri. Lain halnya dengan orang Jawa yang tinggal dan hidup di daerah perkotaan. Ia akan mempunyai kearifan lain yang menuntun dirinya sebagai seorang pedagang atau sebagai karyawan yang bekerja di perusahaan swasta atau bekerja sebagai pejabat di instansi pemerintahan dari pada bekerja sebagai seorang petani.<br />Berdasarkan gambaran tersebut dapat didefinisikan bahwa kearifan lokal adalah pandangan hidup dan berbagai strategi kehidupan yang berwujud aktivitas yang dilakukan oleh masyarakat lokal dalam menjawab berbagai masalah dalam pemenuhan kebutuhan mereka. Dalam bahasa asing sering juga dikonsepsikan sebagai “kebijakan setempat” (local wisdom), “pengetahuan setempat” (local knowledge), atau “kecerdasan setempat” (local genious). Sistem pemenuhan kebutuhan mereka meliputi seluruh unsur kehidupan: agama, ilmu pengetahuan, ekonomi, teknologi, organisasi sosial, bahasa dan komunikasi, serta kesenian. Mereka mempunyai pemahaman, program, kegiatan, pelaksanaan terkait untuk mempertahankan, memperbaiki, mengembangkan unsur kebutuhan mereka itu, dengan memperhatikan ekosistem (flora,fauna dan mineral) serta sumberdaya manusia yang terdapat pada warga mereka sendiri. <br />Dalam upaya pemertahanan nilai-nilai kearifan lokal ini, masyarakat setempat mengemasnya dalam bentuk “pendidikan tidak langsung” berupa cerita rakyat, legenda, anekdot, kesenian rakyat. Lewat berbagai kemasan ini diharapkan akan terjadi “warisan” kearifan lokal pada generasi penerusnya. Warisan yang diyakini mengandung nilai-nilai kearifan inilah yang perlu dimanfaatkan sebagai basis bacaan anak. Dengan cara demikian, diharapkan akan tertanam norma-norma budaya sendiri pada diri anak, yang secara potensial (langsung atau tidak langsung) akan berpengaruh dalam perilaku hidupnya.<br /><br />Penulisan Cerita Anak Berbasis Kearifal Lokal<br />“Buku cerita bukan pengganti kehidupan tetapi dapat memperkaya kehidupan.” Demikian ungkapan May Hill Arbuthnot dalam bukunya Children of Books. Peneliti bacaan anak ini mengatakan bahwa ketika kehidupan terkonsentrasi pada kenyataan sehari-hari, buku justru mampu mempertinggi kepekaan. Buku bacaan dapat membantu membebaskan diri dari kesulitan dengan memberi wawasan baru, memberi kesempatan beristirahat dan kesegaran yang kita butuhkan, menjadi sumber informasi yang menyenangkan, dan disukai bagi orang yang tahu manfaatnya.<br />“Buku bacaan untuk anak secara alamiah adalah buku yang disukainya,” kata Arbuthnot. “Secara psikologis anak selalu mencari-cari untuk keseimbangan yang sulit antara kebahagiaan pribadi dan persetujuan sosial. Dan, ini tidak mudah baginya.” Namun, bacaan dapat membantu anak secara langsung maupun tidak langsung. Yang penting diketahui oleh para penulis dan ilustrator cerita untuk anak adalah kebutuhan-kebutuhan yang ingin dicapai oleh anak. Antara lain, rasa aman, penyaluran emosi yang menyebabkan anak suka dengan cerita-cerita menyentuh perasaan, ingin lebih pandai karena anak suka berpikir, keberhasilan atau prestasi untuk pertumbuhan moral, permainan dan perubahan sebagai pemenuhan daya imajinasi dan fantasi, keindahan atau seni, bimbingan dan kasih sayang. <br />Rampan (2003:89-94) mengatakan bahwa buku cerita anak adalah buku cerita yang sederhana tetapi kompleks. Kesederhanaan itu ditandai oleh syarat wacananya yang baku dan berkualitas tinggi, namun tidak ruwet sehingga komunikatif. Di samping itu, pengalihan pola pikir orang dewasa kepada dunia anak-anak dan keberadaan jiwa dan sifat anak-anak menjadikan syarat cerita anak-anak yang digemari. Dengan kata lain, cerita anak-anak harus berbicara tentang kehidupan anak-anak dengan segala aspek yang berada dan memengaruhi mereka. <br />Pada sisi lain, kekompleksan cerita anak ditandai oleh strukturnya yang tidak berbeda dari struktur fiksi pada umumnya. Dengan demikian, organisasi cerita anak-anak harus ditopang sejumlah pilar yang menjadi landasan terbinanya sebuah bangunan cerita. Sebuah cerita akar, menjadi menarik jika semua elemen kisah dibina secara seimbang di dalam struktur yang isi-mengisi sehingga tidak ada bagian yang terasa kurang atau terasa berlebihan. (Badingkan dengan Toha_Sarumpaet, 2003: 111-121).<br />Secara sederhana, sebuah cerita sebenarnya dimulai dari tema. Rancang bangun cerita yang dikehendaki pengarang harus dilandasi amanat, yaitu pesan moral yang ingin disampaikan kepada pembaca. Namun, amanat ini harus dijalin secara menarik sehingga anak-anak tidak merasa membaca wejangan moral atau khotbah agama. Pembaca dihadapkan pada sebuah cerita yang menarik dan menghibur sehingga dari bacaan itu anak-anak dapat membangun pengertian dan menarik kesimpulan tentang pesan apa yang hendak disampaikan pengarang. Umumnya, tema yang dinyatakan secara terbuka dan gamblang tidak akan menarik minat pembaca. <br />Pilar kedua adalah tokoh. Secara umum, tokoh dapat dibagi dua, yaitu tokoh utama (protagonis) dan tokoh lawan (antagonis). Tokoh utama ini biasanya disertai tokoh-tokoh sampingan yang umumnya ikut serta dan menjadi bagian kesatuan cerita. Sebagai tokoh bulat, tokoh utama ini mendapat porsi paling istimewa jika dibandingkan dengan tokoh-tokoh sampingan. Kondisi fisik maupun karakternya digambarkan secara lengkap. Di samping itu, sering pula dihadirkan tokoh datar, yaitu tokoh yang ditampilkan secara satu sisi (baik atau jahat) sehingga dapat melahirkan tanggapan memuja ataupun membenci dari para pembaca. Penokohan seharusnya memperlihatkan perkembangan karakter tokoh. Peristiwa-peristiwa yang terbina dan dilema yang muncul di dalam alur harus mampu membawa perubahan dan perkembangan pada tokoh hingga lahir identifikasi pembaca pada tokoh yang muncul sebagai hero atau sebagai antagonis yang dibenci. <br />Pilar ketiga adalah latar. Peristiwa-peristiwa di dalam cerita dapat dibangun dengan menarik jika penempatan latar waktu dan latar tempatnya dilakukan secara tepat. Karena latar berhubungan dengan tokoh dan tokoh berkaitan erat dengan karakter. Bangunan latar yang baik menunjukkan bahwa cerita tertentu tidak dapat dipindahkan ke kawasan lain karena latarnya tidak dapat dipindahkan ke kawasan lain karena latarnya tidak menunjang tokoh dan peristiwa-peristiwa khas yang hanya terjadi di suatu latar tertentu saja. Dengan kata lain, latar menunjukkan keunikan tersendiri dalam rangkaian kisah sehingga mampu membangun tokoh-tokoh spesifik dengan sifat-sifat tertentu yang hanya ada pada kawasan tertentu itu. Dengan demikian, tampaklah bahwa latar memperkuat tokoh dan menghidupkan peristiwa-peristiwa yang dibina di dalam alur, menjadikan cerita spesifik dan unik. <br />Pilar keempat adalah alur. Alur menuntut kemampuan utama pengarang untuk menarik minat pembaca. Dengan sederhana alur dapat dikatakan sebagai rentetan peristiwa yang terjadi di dalam cerita. Alur dapat dibina secara lurus, di mana cerita dibangun secara kronologis. Peristiwa demi peristiwa berkaitan langsung satu sama lain sampai cerita berakhir. Alur juga dapat dibangun secara episodik, di mana cerita diikat oleh episode-episode tertentu, setiap episodenya ditemukan gawatan, klimaks, dan leraian. Khususnya pada cerita-cerita panjang, alur episodik ini dapat memberi pikatan karena keingintahuan pembaca makin dipertinggi oleh hal-hal misterius yang mungkin terjadi pada bab selanjutnya. Alur juga dapat dibangun dengan sorot balik atau alur maju (foreshadowing). Sorot balik adalah paparan informasi atau peristiwa yang terjadi di masa lampau, dikisahkan kembali dalam situasi masa kini, sementara "foreshadowing" merupakan wujud ancang-ancang untuk menerima peristiwa-peristiwa tertentu yang akan terjadi. <br />Sebuah cerita tidak mungkin menarik tanpa peristiwa dan konflik. Peristiwa-peristiwa yang terjadi menimbulkan konflik tertentu, seperti konflik pada diri sendiri (person-against-self); konflik tokoh dengan orang lain (person-against-person); dan konflik antara tokoh dan masyarakat (person-against-society). Dengan alur yang pas karena peristiwa-peristiwa yang sinkronis dengan konflik umumnya meyakinkan pembaca anak-anak dan hal itulah yang membawa mereka senang, takut, sedih, marah, dan sebagainya. Dengan bantuan bahasa yang memikat, anak-anak merasa senang untuk terus membaca. <br />Pilar kelima adalah gaya. Di samping pilar-pilar lainnya, gaya menentukan keberhasilan sebuah cerita. Secara tradisional dikatakan bahwa keberhasilan sebuah cerita bukan pada apa yang dikatakan, tetapi bagaimana mengatakannya. Kalimat-kalimat yang enak dibaca; ungkapan-ungkapan yang baru dan hidup; suspense yang menyimpan kerahasiaan; pemecahan persoalan yang rumit, namun penuh tantangan, pengalaman-pengalaman baru yang bernuansa kemanusiaan, dan sebagainya merupakan muatan gaya yang membuat pembaca terpesona. Di samping sebagai tanda seorang pengarang, gaya tertentu mampu menyedot perhatian pembaca untuk terus membaca. Bersama elemen lainnya seperti penggunaan sudut pandang yang tepat, pembukaan dan penutup yang memberi kesan tertentu, gaya adalah salah satu kunci yang menentukan berhasil atau gagalnya sebuah cerita. <br />Pilar keenam adalah ilustrasi. Ilustrasu adalah gambaran visual yang menjadi bagian yang tak terpisahkan dari cerita. Oleh karena itu, ilustrasi yang baik akan dapat mendorong anak untuk tertarik membaca cerita dan dapat mempercepat keutuhan pemahaman anak atas isi cerita. Terkait dengan itu, ilustrasi cerita hendaknya disajikan secara ekspresif, imajinatif fantastis, dan dapat memperkaya wawasan anak. <br /><br />Pascawacana<br />Poko-pokok pemikiran tersebut kiranya dapat menyadarkan kita bahwa nilai-nilai kearifan lokal yang ditanamkan nenek moyang kita lewat kemasan cerita rakyat, legenda, anekdot, kesenian rakyat dapat kita berdayakan dalam bentuk bacaan anak. Lewat bacaan berbasis kearifan lokal ini diharapkan anak dapat memetik norma-norma yang berpijak pada budaya sendiri, yang langsung atau tidak langsung akan berimbas pada kehidupannya. <br />Agara pemikiran ini tidak hanya sebatas wacana, menjadi tugas kita semua (pemerintah, pemerhati budaya, guru, akademisi, penulis cerita, orang tua, masyarakat) untuk segera melakukan tindakan nyata sesuai dengan kemampuan dan kapasitas kita masing-masing. Dengan cara demikian, dampak arus global yang dapat memorak-porandakan tatanan nilai-nilai kearifan yang selama ini kita yakini kebenarannya akan dapat terbendung. <br /><br />Pustaka Acuan<br />Bro-dart Foundation. 1979. Elementary School Library Collection: A Guide to Books and Other Media. Various Editions. Newark, NJ.: Bro-dart Foundation.<br />Budd, R. W., R. K. Thorp, dan L. Donohew. 1967. ContentAnalysis of Communications. New York: Macmillan.<br />Falcon, L. Nieves. 1986. “Children’s Books as a Liberating Force.” Dalam Interracial Books for Children Bulletin, Vol. 7, No. 1, hal. 4-6.<br />Forsdale, Louis. November 1955. “Helping Students Observe Processes of Communication.” dalam Teacher’s College Record 57.<br />Good, C. V. dan Douglas E. Scates. 1954. Method of Research: Educational, Psychological, Sociological. New York: Appleton.<br />Gunawan, Tuti. 2007. Makalah dalam seminar "Tahap Perkembangan Anak dan Mengenal Cara Belajar Anak". <br />Hadits, Fawzia Aswin. 2003. Psikologi Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar, dalam "Teknik Menulis Cerita Anak". Yogyakarta: Pink Books, Pusbuk, dan Taman Melati. <br />Huck, Charlotte S., 1993. Children’s Literature in the Elementary School. Fifth Edition. Forth Worth, TX: Harcourt Brace.<br />Lloyd, Marcus. 1981. The Treatment of Minorities in Secondary School Textbooks. New York: Anti-Defamation League of B’nai B’rith.<br />Pratt, David. 1972. How to Find and Measure Bias in Textbooks. Englewood Cliffs: Educational Technology Publication.<br />Rampan, Korrie Layun. 2003. Dasar-Dasar Penulisan Cerita Anak. Yogyakarta: Pink Books, Pusbuk, dan Taman Melati Halaman : 89 -- 94<br />Titik W.S. 2003. Menulis, dalam "Teknik Menulis Cerita Anak". Yogyakarta: Pink Books, Pusbuk, dan Taman Melati. <br />Toha-Sarumpaet, Riris K. Tanpa Tahun. “Sastra dan Pemahaman Budaya.” Makalah untuk diskusi Program Studi Ilmu Susastra, Depok: Program Pascasarjana, Universitas Indonesia.<br />____________. 2003. Struktur Bacaan Anak, dalam "Teknik Menulis Cerita Anak". Yogyakarta: Pink Books, Pusbuk, dan Taman Melati.<br />Wilson, H. W. 1960-1980. Children’s Catalog. Various Editions. New York: H. W. Wilson.<br /><br /><br />Sebagai cerita pada umumnya, buku cerita anak dibangun dalam sebuah sistem yang terdiri dari komponen-komponen yang menyatu untuk mencapai kualitas maksimal sebuah cerita, yaitu tema, plot, karakter, gaya bahasa, dan ilustrasi (Badingkan dengan Toha_Sarumpaet, 2003: 111-121).<br />1. Tema adalah gagasan atau ide cerita yang dapat memberi pengetahuan baru mengenai kehidupan dalam konsep yang benar. Tema sebuah cerita adalah makna yang tersembunyi. Tema mencakup moral atau pesan/amanat cerita. Tema bagi cerita anak haruslah yang perlu dan baik bagi mereka. Ia harus mampu menerjemahkan kebenaran. Hal penting yang perlu diperhatikan adalah tema tidak boleh mengalahkan alur dan tokoh-tokoh cerita. Tentu saja, buku yang ditulis dengan baik tidak akan menyampaikan pesan moral secara langsung, tetapi dilewatkan rangkaian cerita yang mengandung moral tertentu sehingga pesan akan mengalir dengan sendirinya. Dengan cara itu, tema disampaikan kepada anak secara tersamar. Jadi, jika nilai moral hendak disampaikan pada anak, tema harus terjahit dalam bahan cerita yang kuat. Dengan demikian, anak dapat membangun pengertian baik atau buruk tanpa merasa diindoktrinasi. <br />2. Plot adalah kerangka cerita untuk membangun alur cerita yang dapat menumbuhkembangkan sistem penalaran atau berpikir logis. Kita tahu bahwa dalam cerita fiksi bangun yang menentukan atau mendasarinya adalah alur. Alurlah yang menentukan sebuah cerita menarik atau tidak. Dan hal penting dari alur ini adalah konflik. Karena konfliklah yang menggerakkan sebuah cerita. Konflik pula yang bisa menyebabkan seseorang menangis, tertawa, marah, senang, jengkel ketika membaca sebuah cerita. Alur cerita anak biasanya dirancang secara kronologis, yang menaungi periode tertentu dan menghubungkan peristiwa-peristiwa dalam periode tertentu. Alur lain yang digunakan adalah sorot balik. Alur sorot balik digunakan penulis untuk menginformasikan peristiwa yang telah terjadi sebelumnya. Biasanya alur sorot balik ini dijumpai pada bacaan anak yang lebih tua dan biasanya akan membingungkan anak-anak di bawah usia sembilan tahun. <br />3. Karakter adalah kepribadian tokoh yang dapat meyakinkan anak. Tokoh adalah "pemain" dari sebuah cerita. Tokoh yang digambarkan secara baik dapat menjadi teman, idola, atau bahkan menjadi orang tua sementara bagi anak. Peristiwa tak akan menarik bagi anak, jika tokoh yang digambarkan dalam cerita tidak mereka gandrungi. Hal penting dalam memahami tokoh adalah penokohan yang berkaitan dengan cara penulis dalam membantu pembaca untuk mengenal tokoh tersebut. Hal ini terlihat dari penggambaran secara fisik tokoh serta kepribadiannya. Aspek lain adalah perkembangan tokoh. Perkembangan tokoh menunjuk pada perubahan baik atau buruk yang dijalani tokoh dalam cerita-cerita. <br />4. Gaya bahasa adalah gaya mengisahan dalam cerita. Gaya bahasa yang digunakan haruslah yang baik dan hidup, imajinatif dan fantastis namun mudah dicerna, bahasa yang dapat memperkaya perbendaharaan dan membangun kreativitas berpikir, mengasah akal budi, kepekaan perasaan dan keindahan. Salah satu aspek yang digunakan untuk menelaah gaya bahasa dalam sebuah cerita adalah pilihan kata. Kata-kata yang digunakan haruslah tepat dengan cerita yang disampaikan karena disadari bahwa pilihan kata akan menimbulkan efek tertentu. Hal lain adalah masalah kalimat. Kalimat dalam cerita anak-anak haruslah lugas, tidak bertele-tele, dan tidak harus menggunakan kalimat tunggal. Kita bisa menggunakan kalimat kompleks asalkan logis dan langsung mengarah kepada apa yang ingin disampaikan. <br />5. Latar adalah waktu yang menunjukkan kapan sebuah cerita terjadi dan tempat di mana cerita itu terjadi. Misalnya dalam cerita kesejarahan, penciptaan waktu yang otentik ini sangatlah penting untuk memahami sebuah cerita.Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-42800895116815773982009-09-17T06:20:00.000-07:002009-09-17T06:25:08.911-07:00PENGEMBANGAN STRATEGI COLLABORATIVE WRITING DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MAHASISWA PADA MATAKUIAH MENULIS BUKU ILMIAHPengembangan Strategi Collaborative Writing <br />dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Mahasiswa <br />pada Matakuliah Menulis Buku Ilmiah<br /><br />Oleh Masnur Muslich <br /><br />Konteks<br />Dalam Struktur Kurikulum Program Studi Bahasa dan Sastra Indoneia S1 pada Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Univesitas Negeri Malang, matakuliah Menulis Buku Ilmiah (MBI) merupakan kelompok Matakuliah Kemahiran Berbahasa Indonesia yang diberi bobot 3 sks dan 4 js. Matakuliah yang disajikan pada semester V ini bertujuan agar mahasiswa dapat menghasilkan buku ilmiah dalam bidang bahasa dan sastra Indonesia (Katalog Jurusan Sastra Indonesia, Edisi 2008). Untuk mencapai kompetensi tersebut tidak semudah membalik telapak tangan. Selain mahasiswa dituntut menguasai proses dan langkah-langkah penulisan yang benar sehingga dapat menghasilkan karya berupa buku ilmiah sesuai target; pengampu matakuliah ini juga dituntut mampu memilih dan menerapkan strategi perkuliahan secara benar dan mantap. <br />Menyadari kompetensi yang ingin dicapai matakuliah MBI ini cukup kompleks, matakuliah ini disajikan setelah matakuliah Dasar-dasar Menulis (DM) dan matakuliah Menulis Artikel dan Makalah (MAM). Matakuliah DM diarahkan pada pencapaian kompetensi menulis yang bersifat parsial, sedangkan matakuliah MAM dirahkan ada kompetensi pengembangan ide dalam bentuk tulisan pendek. Dengan demikian, peserta matakuliah MBI diharapkan sudah memiliki kompetensi dasar yang dipersyaratkan dalam menulis buku ilmiah.<br />Matakuliah yang jumlah pesertanya cukup sarat untuk ukuran matakuliah keterampilan (skill), yaitu antara 35 – 40 mahasiswa per kelas, mengakibatkan pelaksanaan perkuliahan ini tidak berjalan secara efektif dan kurang membuahkan hasil yang maksimal. Sinyalemen ini terlihat pada fenomena berikut. Pertama, sebagian mahasiswa masih belum mampu mengorganisasikan gagasan dengan runtut dan kohesif, belum mampu memberikan argumenatasi pada setiap pernyataan yang disampaikan, dan belum menunjukkan kemandirian dan kekreativitasan dalam menulis. Usaha untuk mengatasi hal tersebut telah dilakukan pengampu matakuliah MBI dengan memberikan penjelasan teoretis dan contoh penerapannya. Akan tetapi, untuk matakuliah keterampilan, memberikan contoh dan penjelasan yang lengkap tidaklah cukup. Praktik yang intensif dan pemberian umpan balik yang terus-menerus diperlukan dan sangat berperan dalam perbaikan karya tulis mahasiswa.<br />Pemberian umpan balik secara perseorangan telah dilakukan. Namun, upaya itu sangat memakan waktu karena pegampu MBI pada umumnya menangani lebih dari satu kelas. Akibatnya, hasil umpan balik yang diberikan kepada mahasiswa sering terlambat sehingga menghambat target penulisan yang dilakukan mahasiswa. Ketika pengampu melakukan umpan balik secara kolektif berdasarkan kesalahan umum yang dibuat mahasiswa, tetap saja tidak membantu meningkatkan kesadaran mahasiswa terhadap kekurangan yang terdapat dalam tulisan meeka. Peneliti berpendapat bahwa kemandirian mahasiswa untuk memeriksa dan untuk meningkatkan kemampuan menulis mereka sangatlah kurang. <br />Gambaran tersebut juga dapat ditengarai bahwa pembelajaran MBI masih atau lebih berokus pada hasil, bukan pada proses. Padahal, pendekatan pembelajaran yang dianggap terbaik untuk saat ini adalah pendekatan proses. Dalam pendekatan produk, mahasiswa lebih ditekankan untuk menulis topik tertentu untuk kemudian dinilai. Sementara itu, dalam pendekatan proses, para mahasiswa melaksanakan tahapan-tahapan menulis yang merupakan suatu siklus yang terdiri dari brainstorming, drafting, revising, dan editing. Dengan lebih menekankan pada proses diharapkan mahasiswa akan lebih mandiri dan memahamil angkah-langkah untuk menghasilkan suatu tulisan yang baik. <br />Salah satu cara yang dipandang dapat mendukung pendekatan proses dalam pembelajaran MBI adalah penggunaan strategi Colaborative Writing (CW). Dengan penerapan strategi CW, mahasiswa lebih mandiri dan aktif memberikan umpan balik dalam setiap tahapan penulisan. Umpan balik dari sesama mahasiswa (peer-response) ini akan lebih cepat diterima mahasiswa yang bersangkutan; dan perbaikannya pun akan lebih cepat dilakukan.<br />Mengapa Collaborative Writing Menjadi Pilihan?<br />Konsep collaborative writing (CW) ini merupakan derivasi dari konsep collaborative learning (CL), yang menurut Gokhale (1995) diartikan sebagai suatu strategi pembelajaran yang melibatkan mahasiswa dalam aktivitas kelompok kecil (minimal dua orang) untuk mencapai tujuan akademik tertentu. Melalui cara belajar seperti diskusi dan aktivitas pertukaran ide, mahsiswa mendapatkan porsi lebih untuk terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran sekaligus belajar mengemban tanggung jawab akan kelancaran jalannya proses pembelajaran. Jadi, CW bukan menulis bersama-sama atau menulis berjamaah. <br />Teknik ini tentunya jauh berbeda dengan teknik pengajaran tradisional yang cenderung memberikan fokus pada aspek teori dan didominasi oleh dosen. Dalam teknik kolaboratif ini, mahasiswa didorong untuk berani berpartisipasi aktif melalui diskusi dan memberikan penilaian atau respons terhadap ide atau pendapat orang lain.<br />CW merupakan strategi pembelajaran menulis yang melibat pihak lain dalam proses penulisan. Pihak lain yang disebut kolaborator ini “memantau” setiap tahapan penulisan dengan cara memberikan penilaian dalam bentuk komentar dan catatan perbaikan. Berdasarkan penilaian kolaborator, penulis memperbaikinya. Begitu seterusnya sampai pada langkah terakhir.<br />Menurut Alwasilah (2000), strategi CW ini memiliki sejumlah kelebihan sebagai berikut:<br />(a) menanamkan kerjasama dan toleransi terhadap pendapat orang lain dan meningkatkan kemampuan memformulasi dan menyatakan gagasan;<br />(b) menanamkan sikap akan menulis sebagai suatu proses karena kerja kelompok menekankan revisi, memungkinkan mahasiswa yang agak lemah mengenal tulisan karya sejawat yang lebih kuat;<br />(c) mendorong mahasiswa saling belajar dalam kerja kelompok, dan menyajikan suasana kerja yang akan mereka alami dalam dunia professional di masa mendatang; dan<br />(d) membiasakan koreksi diri dan menulis draf secara berulang, dimana mahasiswa sebagai penulis menjadi pembacanya yang paling setia.<br />Secara hakikat, CW adalah sebuah proses sosial dimana para penulis saling mencari pemahaman bersama. Untuk memperoleh pemahaman tersebut, setiap anggota berperan sesuai dengan sejumlah aturan interaksi dan aturan sosial. Anggota-anggota ini membangun tujuan yang sama; mereka memiliki pengetahuan yang berlainan; mereka berinteraksi dalam satu kesatuan; dan mereka mengambil jarak dengan teks (Barnum,1994.).<br />Berdasarkan hasil studi Alwasilah (2000) yang melibatkan 30 mahasiswa PPS UPI Bandung ihwal CW terungkap bahwa CW itu:<br />(a) menyadarkan mahasiswa akan kompleksitas menulis dan akan kelemahan diri;<br />(b) sebagai strategi dalam mengajarkan menulis pada berbagai tingkat pendidikan dari SD sampai PT; dan<br />(c) memotivasi mahasiswa untuk menulis, mempelajari cara orang lain menulis dan membaca referensi lebih banyak.<br />Di samping kelebihan-kelebihan di atas, strategi CW ada beberapa kekurangan, dan yang terutama adalah (1) sulitnya mendapatkan sejawat yang dapat bekerja sama, (2) dalam kerja kelompok seringkali didapat terlalu banyak alternatif atau saran perbaikan yang membingungkan dan (3) menyita banyak waktu dosen dan mahasiswa (Alwasilah, 2000).<br />Pemilihan dan penggunaan strategi CW untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam perkuliahan MBI didasarkan atas kajian teori terkait dengan penelitian tindakan kelas (classroom action reserach) – yang lebih dikenal dengan istilah PTK – yang diperlukan untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Nelson (2000) mendefinisikan PTK sebagai proses reflektif yang sistematis untuk meningkatkan pengajaran dan pemahaman perorangan. Sementara itu Winter dalam Skerrit (1996:14) menyatakan bahwa PTK merupakan gabungan dari evaluasi diri dan pengembangan profesional. Dengan demikian, penerapan strategi CW ini dimaksudkan sebagai usaha untuk mengevaluasi perkuliahan MBI yang berlangsung selama ini, dan sekaligus untuk mengembangkan profesionalitas peneliti sebagai pengampu matakuliah MBI.<br />Terkait dengan pengajaran menulis (writing), Kern (2000:180-184) menyatakan bahwa ada dua hal yang menjadi orientasi dalam pengajaran menulis, yaitu pendekatan produk, dan pendekatan proses. Pendekatan produk lebih mementingkan form tekstual, dengan lebih mengajarkan tata bahasa, analisis kesalahan, atau mengkombinasikan kalimat tunggal menjadi kalimat majemuk. Di samping itu, mahasiswa diajarkan untuk menulis dengan meniru model yang sudah ada. Hal ini mengabaikan aspek kognitif dari menulis. Menulis dipandang sebagai tindakan linguistik. Dalam pendekatan proses, Cumming dalam Reid (1993) menyatakan bahwa menulis adalah negosiasi makna antara penulis dan pembaca yang melibatkan proses berkesinambungan mulai dari rancangan sampai proses revisi. Menurutnya, tahapan dalam menulis terdiri dari prewriting, drafting and revising. Dalam prewriting, mahasiswa mengeluarkan ide untuk menemukan topik yang akan mereka tulis. Setelah menemukan ide, mereka membuat rancangan (drafting) yang kelak direvisi (revising) dan ditulis ulang sampai selesai. Proses ini akan mengembangkan kemampuan mahasiswa untuk menuangkan gagasan mereka dalam tulisan. Sementara itu, menurut Shih (dalam Brown, 2001:335) proses menulis mencakup beberapa langkah. Pertama, dosen membantu mahasiswa untuk memahami proses menulis mereka sehingga mereka mampu menemukan strategi yang sesuai. Selanjutnya, mahasiswa diberi waktu yang cukup untuk menulis dan merevisi tulisannya. Mahasiswa didorong untuk menuangkan apa yang ingin mereka sampaikan melalui tulisannya. Kemudian, dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa lainnya untuk memberikan umpan balik sehingga mahasiswa tidak hanya mendapatkan umpan balik dari dosen tetapi juga dari teman sejawat. Dengan demikian, mahasiswa diharapkan dapat mandiri (autonomous).<br />Mengenai kemandirian mahasiswa dalam belajar (learning autonomy), Benson (dalam Nunan, 2003:290) mendefinisikan kemandirian mahasiswa sebagai kemampuan untuk mengawasi pembelajarannya sendiri. Dengan demikian, kemandirian belajar mencerminkan kesadaran mahasiswa untuk memenuhi kebutuhannya dalam belajar. Sementara itu, Little (dalam Nunan, 2003) mengatakan bahwa learning autonomy adalah kemampuan untuk “berdiri sendiri, refleksi kritis, membuat keputusan, dan bertindak mandiri”. Dengan demikian, mahasiswa menyadari bahwa sebagai pembelajar, ia harus bertanggung jawab atas kebutuhannya untuk memperoleh pengetahuan atau keterampilan tertentu. Kemandirian mahasiswa dapat ditingkatkan dengan beberapa prinsip yang mencakup: (1) melibatkan mahasiswa secara aktif dalam pembelajaran, (2) memberikan pilihan pembelajaran dan sumber pembelajaran, (3) memberikan kesempatan untuk memilih dan memutuskan, (4) memberikan semangat kepada mahasiswa, dan (5) mendorong mahasiswa untuk melakukan refleksi (Benson dalam Nunan, 2003:291).<br />Penggunaan CL dalam pengajaran menulis telah banyak digunakan dalam dekade terakhir. Pembelajaran kolaboratif dapat diartikan sebagai kumpulan konsep dan teknik untuk menambah nilai interaksi antar mahasiswa (Reid, 1993). Dalam proses menulis, CL dapat meningkatkan kesadaran diri dan kepercayaan diri mahasiswa (Duin dalam Haley, 1999). Keuntungan lain dari CL adalah memberikan penilaian yang otentik bagi setiap mahasiswa (sebagai kolaborator), dan memberikan kesempatan untuk berdiskusi yang membantu mereka mendapatkan ide dan umpan balik (Bruffee, 1999; Cooper, 1995; Cooper dan Mueck, 1989; Slavin; 1995)<br />Menurut Blanton (1992), CL dalam kelompok kecil membuat menulis menjadi lebih mudah. Hal ini karena dalam proses menulis yang meliputi drafting, revising, reading, dan editing mahasiswa melakukannya secara bersama-sama. Para mahasiswa saling bertukar informasi dan memberikan respons untuk memenuhi kebutuhannya sendiri. <br />Selain meningkatkan keterampilan menulis, CL juga dapat meningkatkan kemandirian mahasiswa. Penelitian yang dilakukan oleh Dunn, 1996; Louth dkk, 2001; Scheffler dkk,1992; Stanier, 1997; dan Wright dkk, 1993 menunjukkan bahwa CL dapat merangsang mahasiswa untuk berpartisipasi aktif. Penelitian lain yang dilakukan oleh Graves (1983) menunjukkan bahwa pemberian umpan balik oleh mahasiswa memberikan dampak positif. Hal ini juga diperkuat oleh penelitian Kantor (1984) yang menunjukkan bahwa CL dapat mengubah sikap egosentris menjadi kesadaran akan adanya pembaca sehingga mereka lebih memperhatikan strategi untuk perbaikan karya tulisnya.<br />Dalam hal kemandirian belajar mahasiswa, dosen tetap berperan sebagai fasilitator yang bertanggung jawab untuk memberikan tugas dan mengelola kelas untuk merangsang mahasiswa belajar (Weiner dalam Reid, 1993). Pemantauan dosen ketika mahasiswa melakukan ”kolaborasi” dengan teman sekelompoknya sangat diperlukan.<br /><br />Bagaimana Langkah Pengembangan Strategi Collaborative Writing dalam Matakuliah MBI<br />Sebagai upaya perbaikan pembelajaran, langkah pengembangan strategi CW dalam matakuliah MBI ini tidak jauh berbeda dengan langkah-langkah yang biasa dilakukan dalam PTK, yaitu (1) merencanakan perbaikan, (2) melaksanakan tindakan, (3) mengamati, dan (4) melakukan refleksi.<br />Sebelum merencanakan perbaikan terlebih dahulu dilakukan ”refleksi awal” berupa identifikasi masalah, analisis masalah, dan perumusan masalah. Identifikasi masalah – bagaikan seorang dokter mendiagnosis penyakit pasien – ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan pada diri sendiri tentang perkuliahan MBI. Setelah masalah teridentifikasi, masalah perlu dianalisis dengan cara melakukan refleksi dan menelaah berbagai dokumen yang terkait. Dari hasil analisis, dipilih dan dirumuskan masalah yang paling mendesak dan mungkin dipecahkan oleh dosen. Masalah kemudian dijabarkan secara operasional agar dapat memandu usaha perbaikan. (Lihat uraian pada butir Konteks di atas)<br />Setelah masalah dijabarkan, langkah berikutnya adalah mencari atau mengembangkan alternatif perbaikannya, yang dilakukan dengan mengkaji teori, mengkaji hasil penelitian yang relevan, berdiskusi dengan teman sejawat dan pakar, serta menggali pengalaman sendiri. Berdasarkan hasil yang dicapai dalam langkah ini, dikembangkan cara perbaikan atau tindakan yang sesuai dengan kemampuan dan komitmen dosen, kemampuan mahasiswa, sarana dan fasilitas yang tersedia, serta iklim pembelajaran di kelas sasaran. (Lihat uraian pada butir Mengapa Collaborative Writing menjadiPilihan? di atas)<br />Pelaksanaan tindakan dimulai dengan mempersiapkan rencana perkuliahan dan skenario tindakan, termasuk bahan perkuliahan dan tugas-tugas yang harus dikerjakan, menyiapkan alat pendukung atau sarana lain yang diperlukan, mempersiapkan cara merekam dan menganalisis data, serta melakukan simulasi pelaksanaan jika diperlukan. <br />- Rencana Perbaikan Perkuliahan (RPP) dibuat dengan menggunakan format yang hampir sama dengan format Lesson Plan atau Satauan Acara Perkuliahan (SAP). Bedanya, dalam RPP terdapat tujuan perbaikan, deskripsi kegiatan lebih rinci, tugas-tugas dan kriteria penilaian dicantumkan secara lengkap. Format RPP dapat disesuaikan dengan gaya selingkung. <br />- Untuk membuat RPP yang akurat dan dapat diandalkan dalam pelaksanaan, perlu dilakukan langkah-langkah: (1) membuat skenario pembelajaran, (2) menyiapkan sarana dan fasilitas pembelajaran, (3) menyusun RPP secara lengkap, (4) mensimulasikan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan RPP untuk melihat kelayakannya, dan (5) menyempurnakan RPP berdasarkan hasil simulasi. <br />- Prosedur dan alat pengumpul data ditentukan berdasarkan masalah dan tujuan perbaikan. Jika dosen meminta teman sejawat untuk mengobservasi pelaksanaan perbaikan, lembar observasi harus disepakati terlebih dahulu. Karena data yang dikumpulkan lebih cenderung kepada data kualitatif, maka prosedur dan alat pengumpul data dapat berupa observasi dengan menggunakan lembar observasi, wawancara berdasarkan panduan wawancara, catatan dosen, dan refleksi. <br />(Lihat bahan perkuliahan ”Bagian 1 Mengapa Anda Menulis?” terlampir, yang dikembangkan dari Topik 1 yang terdapat dalam RPP Matakuliah MBI)<br />Dalam melaksanakan tindakan perbaikan, observasi dan interpretasi dilakukan secara simultan. Aktor utama adalah dosen, namun dosen dapat dibantu oleh alat perekam data atau teman sejawat sebagai pengamat. Agar pelaksanaan tindakan sesuai dengan kaidah PTK, perlu diterapkan kriteria berikut. <br /> Metodologi penelitian jangan sampai mengganggu komitmen dosen sebagai pengampu matakuliah. <br /> Pengumpulan data jangan sampai menyita waktu dosen terlampau banyak. <br /> Metodologi harus reliabel (handal) hingga dosen dapat menerapkan strategi yang sesuai dengan situasi kelasnya. <br /> Masalah yang ditangani dosen harus sesuai dengan kemampuan dan komitmennya. <br /> Dosen harus memperhatikan berbagai aturan (etika) yang berkaitan dengan tugasnya. <br /> PTK harus dilakukan dalam situasi yang alami sehingga tidak mengganggu program perkuliahan.<br />Setelah melakukan persiapan akhir, dosen siap untuk melakukan tindakan perbaikan. Pelaksanaan tindakan perbaikan berlangsung di kelas dosen sendiri sesuai dengan RPP yang telah disiapkan. Selama pelaksanaan perbaikan, di samping mengajar, dosen mengumpulkan data, yang dapat dilakukan dengan bantuan teman sejawat atau tanpa bantuan. Oleh karena itu, dosen perlu membuat catatan setiap kesempatan, atau segera mencatat peristiwa penting setelah perkuliahan usai. <br />Perlu disadari bahwa keberhasilan tindakan perbaikan banyak tergantung dari keyakinan dosen akan langkah-langkah yang telah disiapkan, kesiapan dosen untuk melakukan perbaikan, dan tentu saja komitmen dan kerja keras dosen. Oleh karena itu, kredibelitas dosen dalam pelaksanaan tindakan perbaikan ini sangatlan dipertaruhkan.<br />Pengumpulan data pelaksanaan tindakan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, seperti: observasi, catatan harian, rekaman, angket, wawancara, dan analisis dokumen hasil belajar mahasiswa. Tahap observasi dan interpretasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan perbaikan. Selain untuk menginterpretasikan peristiwa yang muncul sebelum direkam, interpretasi juga membantu dosen melakukan penyesuaian. Observasi yang efektif berlandaskan pada lima prinsip dasar, yaitu: (1) harus ada perencanaan bersama antara dosen dan pengamat, (2) fokus observasi harus ditetapkan bersama, (3) dosen dan pengamat harus membangun kriteria observasi bersama-sama, (4) pengamat harus memiliki keterampilan mengobservasi, dan (5) observasi akan bermanfaat jika balikan diberikan segera dan mengikuti berbagai aturan. Ada empat jenis observasi yang dapat dipilih, yaitu: observasi terbuka, observasi terfokus, observasi terstruktur, dan observasi sistematik. Observasi yang bertujuan memantau proses dan dampak perbaikan dilakukan dengan mengikuti tiga langkah yang merupakan satu siklus yang selalu berulang, yaitu: pertemuan pendahuluan (perencanaan), pelaksanaan observasi, dan diskusi balikan. <br />Selain melalui observasi, data mengenai pembelajaran dapat dikumpulkan melalui catatan/laporan harian dosen, catatan harian mahasiswa, wawancara (antara dosen dan mahasiswa, pengamat dan mahasiswa, serta pengamat dan dosen), angket, dan telaah berbagai dokumen. Data penelitian pada dasarnya dikumpulkan oleh dosen yang berperan sebagai peneliti dan pengajar, dan jika perlu dapat dibantu oleh teman sejawat. Data tersebut lebih banyak bersifat kualitatif, meski ada juga yang berupa data kuantitatif. <br />Analisis data adalah upaya yang dilakukan oleh dosen yang berperan sebagai peneliti untuk merangkum secara akurat data yang telah dikumpulkan dalam bentuk yang dapat dipercaya dan benar. Analisis data dilakukan dengan cara memilih, memilah, mengelompokkan, data yang ada, merangkumnya, kemudian menyajikan dalam bentuk yang mudah dibaca atau dipahami. Penyajian hasil analisis data kualitatif dapat dibuat dalam bentuk uraian singkat, bagan alur, atau tabel sesuai dengan hakikat data yang dianalisis. Data kuantitatif dianalisis dengan statistik deskriptif untuk menemukan persentase, dan nilai rata-rata. Penyajian hasil analisis dapat dilakukan dengan membuat tabel distribusi atau grafik. <br />Berdasarkan hasil analisis, selanjutnya dilakukan interpretasi dan refleksi. Interpretasi data adalah upaya peneliti untuk menemukan makna dari data yang dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan penelitian. Interpretasi ini pada gilirannya akan menjadi temuan penelitian. Analisis yang akurat dan cara penyajian yang tepat akan memungkinkan tafsiran/interpretasi hasil penelitian yang akurat dan valid itu. Oleh karena itu, dosen harus sangat berhati-hati dalam melakukan analisis. Kekurang-akuratan dapat diminimalkan dengan melakukan "cross check" dengan sumber data atau dengan data lain yang sejenis. <br />Refleksi dilakukan setelah data pembelajaran diolah, atau setelah dosen mempunyai gambaran tentang keberhasilan/kegagalan atau kekuatan/kelemahan tindakan perbaikan yang dilakukan. Kekuatan ingatan dan kejujuran dalam melakukan refleksi akan sangat membantu dosen menemukan kekuatan dan kelemahan tindakan perbaikan yang telah dilakukan sehingga dapat dihasilkan masukan yang bermakna bagi perencanaan daur berikutnya. Berdasarkan hasil refleksi, dosen melakukan perencanaan tindak lanjut, yang dapat berupa revisi dari rencana lama, yang berfokus pada bagian-bagian yang dinilai masih mempunyai kekurangan atau kelemahan.<br /><br />Penutup<br />Pengembangan strategi CW dalam perkuliahan MBI sudah diterapkan pada Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia di Jurusan Sastra Indonesia Fakulktas Sastra Universitas Negeri Malang sejak Semester Gasal 2007/2008. Sampai saat ini masih dalam taraf perbaikan mulai dari perbaikan bahan pekuliahan, panduan kegiatan penulisan, panduan kolaborator, sampai dengan kriteria penilaian akhir. <br />Pada tahun kedua ini (Semester Gasal 2008/2009) penerapan strategi CW dalam perkuliahan MBI telah menunjukkan hasil yang signifikan. Dari 22 mahasiswa yang aktif mengikuti perkuliahan, 10 mahasiswa mendapatkan nilai A, 8 mahasiswa mendapatkan nilai A-, 1 mahasiswa mendapat nilai B+, 3 mahasiswa mendapatkan nilai K (karena yang bersangkutan tidak/belum dapat menyelesaikan tugas final sampai dengan batas toleransi yang diberikan).<br />Pada dua tahun terakhir ini diharapkan sudah menghasilkan perangkat perkuliahan MBI dengan menggunakan strategi CW yang sudah mantap. Oleh karena itu, saran dan ide-ide inovatif dari para peserta seminar ini sangat dinantikan demi penyempurnaan program pengembangan strategi CW ini.<br /><br />Pustaka Acuan<br />Alwasilah, A. Chaedar. 2000. Perspektif Pendidikan Bahasa Inggris di Indonesia dalam Konteks Persaingan Global. Andira: Bandung.<br />Alwasilah, A. Chaedar. 2005. Pokoknya Menulis: Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi. Kiblat: Bandung.<br />Barnum, Carol M. 1994. “Collaborative Writing in Graduate Technical Communication: Is There a Difference?” Journal of Technical Writing and Communication 24(4):405-419.<br />Blanton, L.L. 1992. Reading, Writing, and Authority: Issues in Developmental ESL. College ESL, 2(1), 11-19<br />Brown, Douglas, H. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New York: Addison Wesley Longman, Inc.<br />Bruffee, Kenneth A. 1999. Collaborative Learning: Higher Education, Interdependence, and the Authority of Knowledge. 2nd edition. Baltimore: Johns Hopkins University Press.<br />Cooper, James L. and Randall Mueck. 1989. “Cooperative/Collaborative Learning: Research and Practice (Primarily) at the collegiate Level.” The Journal of Staff, Program & Organization Development. 7(3):143-148.<br />Cooper, Melanie. 1995. “Cooperative Learning: An Approach for Large Enrollment Courses.” Journal of Chemical Education 72(2):162-164.<br />Dunn, Dana S.. 1996. “Collaborative Writing in a Statistics and Research Methods Course.” Teaching of Psychology, Vol. 23, 1996<br />Gokhale, Anurdha, A. 1995. Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. An Online Article. Available at http://skepdic.com<br />Graves, Donald H. 1983. Writing: Teachers and Children at Work. New Hampshire: Heinemann<br />Haley, Darryl E. 1999. Collaborative Writing: Some Late 20th Century Trends. East Tennessee State University<br />Kantor, Kenneth J. 1984. Classroom Contexts and the Development of Writing Institution: An Ethnographyc Case Study. New York: Guilford.<br />Louth, Richard, Carole McAllister, and Hunter A. McAllister. 1993. “The Effects of Collaborative Writing Techniques on Freshman Writing and Attitudes.” Journal of Experimental Education 61(3):215-224.<br />Nelson, S. 2000. “Teaching collaborative writing and peer review techniques to engineering and technology undergraduates.” Frontiers in Education Conference, Volume 2, Issue , 2000 Page(s):S2B/1 - S2B/5 vol.2<br />Nunan, David. 2003. Practical English Language Teaching. New York: Mc Graw-Hill.<br />Nunan, David. 2004. Practical English Language Teaching. The MacGraw Hill Companies: Singapore<br />Reid, Joy.M. 1993. Teaching ESL Writing. New Jersey: Prentice Hall Regents<br />Scheffler, Judith. 1992. “Using Collaborative Writing Groups to Teach Analysis of an RFP (My Favorite Assignment).” The Bulletin of the Association for Business Communication 55(2):26-28.<br />Skerrit, Zuber. 1996. New Directions in Action Research. London: The Falmer Press<br />Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. 2nd edition. Boston: Allyn and Bacon.<br />Stanier, Linda. 1997. “Peer Assessment and Group Work as Vehicles for Student Empowerment: A Module Evaluation.” Journal of Geography in Higher Education 21(1):95-98.<br />Wright, W. Alan, Eileen M. Herteis, and Brad Abernethy. 2001. Learning Through Writing: A Compendium of Assignments and Techniques, Revised edition. Halifax, Canada: Office of Instructional Development and Technology, Dalhousie University.<br />Lampiran Bahan Perkuliahan Bagan 1<br />Bagian 1<br />Mengapa Anda Menulis?<br /><br />Sebagai bagian dari komunitas akademik, Anda tidak mungkin lepas dari kegiatan tulis-menulis, mulai dari yang berbentuk makalah, laporan hasil kuliah kerja lapangan, laporan hasil penelitian, sampai dengan karya tulis ilmiah lainnya (skripsi, tesis, disertasi). Serangkaian kegiatan yang telah mentradisi di lingkungan komunitas akademik ini pada dasarnya adalah forum atau sarana penyampaian informasi baru, gagasan, kajian, atau temuan hasil penelitian yang berkaitan dengan bidang-bidang keilmuan yang Anda geluti. Lewat forum inilah Anda diharapkan bisa lebih memahami, mendalami, dan mengembangkan disiplin ilmu masing-masing. Oleh karena itu, akan naif rasanya apabila ada sebagian komunitas akademik – termasuk Anda? – dengan sengaja menghindari kegiatan-kegiatan tulis-menulis tersebut.<br />Sejak Anda duduk di bangku SD, SMP, dan SMA telah mendapatkan pelajaran menulis. Dengan demikian, mestinya teori menulis sudah Anda ketahuai bahkan Anda pahami dengan baik. Tetapi, mengapa sampai saat ini sebagian besar di antara Anda masih saja merasakan kegiatan menulis sebagai beban? Bagaimana “status” pengetahuan dan pemahaman Anda tentang teori menulis? <br />Kondisi yang menimpa pada diri Anda tersebut tidak bisa sepenuhnya menyalahkan Anda. Banyak faktor penyebabnya. Penerapan pembelajaran menulis yang selama ini menonjolkan banyak teori dan mengesampingkan praktik, akan membuahkan “rasa takut” menulis. Sebagian besar guru yang mengajarkan menulis pun tidak mampu menunjukkan “model” sebagai sosok penulis yang dapat ditiru atau dicontoh oleh siswanya. Akibatnya bisa ditebak bahwa siswa kehilangan panutan. Mereka hanya “tahu tentang menulis tetapi tidak bisa menerapkannya.”<br />Sebagai sebuah keterampilan, kemampuan menulis tak ubahnya dengan kemampuan bersepeda. Walaupun Anda mempunyai pengetahuan tentang cara mengayunkan pedal sepeda, cara memegang setir, dan cara duduk di sadel, apabila tidak pernah berlatih yang terus-menerus, Anda sampai kapan pun tidak akan pernah mampu bersepeda. Ketika awal berlatih bersepeda, Anda jatuh, menabrak pagar, bahkan masuk selokan, merupakan hal biasa bagi pemula. Yang penting, hasil akhirnya Anda dapat bersepeda dengan lancar. Kemampuan menulis pun demikian. Ketika awal berlatih menulis, Anda akan mengalami kegagalan dalam menyusun kalimat, memilih dan membentuk kata, menyusun paragraf, menulis ejaan dan tanda baca. Hal itu sudah biasa. Yang penting, dengan belajar dari kegagalan itu, Anda dapat memperbaikinya setahap demi setahap yang akhirnya membuahkan karya tulis yang baik.<br />Menyadari kelemahan pembelajaran menulis yang selama ini masih menonjolkan teori, pembelajaran menulis kali ini diarahkan sebaliknya. Anda akan diajak langsung menulis yang dibarengi dengan pengamatan dan pemahaman kiritis terhadap model-model tulisan yang sering Anda jumpai. Kegiatan yang dikemas dengan srategi collaborative writing ini, akan menggiring Anda untuk terampilan menulis secara maksimal. Insyaallah!<br /><br />PASTIKAN ANDA MAMPU MENULIS. <br />YAKINLAH, DENGAN KEMAMPUAN MENULIS, PELUANG ANDA MERAIH CITA-CITA LEBIH TERBUKA.<br /><br /><br /><br />Kegiatan 1<br />Berbagilah ke dalam kelompok terdiri atas 4 – 5 orang. Upayakan setiap kelompok berjarak yang cukup agar ketika berdiskusi kelompok, Anda tidak terganggu oleh “suara” kelompok lain. <br />Diskusikan permasalahan di bawah ini selama 15 menit. Setelah itu, laporkan hasilnya di depan kelas.<br />1. Refleksikan pengalaman Anda. Ketika Anda mendapatkan pelajaran menulis di SD, SMP, dan SMA (atau yang sederajat), pengetahuan apa yang selalu Anda praktikkan ketika menulis? <br />2. Kesulitan dan keraguan apa yang Anda rasakan ketika Anda menulis? Bagaimana Anda menanggulagi kesulitan dan keraguan itu?<br />3. Apakah cara atau strategi yang dilakukan guru Anda ketika memberikan pelajaran menulis? Apakah cara itu Anda senangi atau tidak Anda senangi? Mengapa Anda merasakan demikian?<br />4. Kompetensi apa yang Anda inginkan dalam pelajaran menulis? Mengapa Anda menginginkan demikian? <br />5. Ketika Anda memasuki jenjang perguruan tinggi, Anda masih mendapatkan matakuliah Menuis Buku Ilmiah. Apakah Anda masih menganggap perlu menempuhnya? Jika perlu, apa yang Anda inginkan dalam matakuliah tersebut? Mengapa Anda menginginkan demikian? <br /><br /><br />KOMENTAR DAN TANGGAPAN POSITIF ANDA INI MERUPAKAN BUKTI BAHWA ANDA MEMPUNYAI KESADARAN AKAN PENTINGNYA MATAKULIAH MENULIS BUKU AJAR. <br />DENGAN KESADARAN TERSEBUT DIHARAPKAN ANDA MEMPUNYAI KEPEDULIAN YANG TINGGI TERHADAP SEMUA KEGIATAN YANG DAPAT MEMUPUK KETERAMPILAN MENULIS BUKU ILMIAH. <br /><br /><br /><br />Kegiatan 2 <br />Sebagai pancingan, carilah satu buku ilmiah yang paling Anda kesani, terutama buku yang terkait dengan bidang studi yang sedang Anda dalami! <br />1. Bacalah dengan cepat buku yang telah Anda pilih tersebut untuk mendapatkan ide secara keseluruhan!<br />2. Bacalah sekali lagi untuk memperoleh detail isinya!<br />3. Tandailah bagian-bagian yang menjadi perhatian Anda, dengan cara melingkari, menggarisbawahi, menandai, atau mengomentarinya. Perhatian Anda bisa karena tertarik, ragu, penasaran, maupun terkejut atas isi, bahasa, pemikiran yang terdapat di dalamnya.<br />4. Tulislah komentar Anda secara bebas tentang buku yang telah Anda cermati tersebut! Komentar Anda dapat berupa kelebihan dan kekurangan apa saja ang terdapat buku, atau hal-hal lain yang terlintas di pikiran Anda.<br />5. Sampaikan komentar Anda di depan kelompok untuk mendapatkan tanggapan balik dari anggota kelompok! Lakukan secara bergantian!<br /><br /><br /><br />RANGKAIAN KEGIATAN TERSEBUT MERUPAKAN STRATEGI MEMBACA KRITIS.<br />STRATEGI MEMBACA DEMIKIAN MESTINYA HARUS ANDA BIASAKAN SETIAP ANDA MEMBACA BUKU ILMIAH SEBAGAI BAGIAN DARI STRATEGI BELAJAR.<br />KALAU KEBIASAAN INI ANDA LAKUKAN, ANDA AKAN SEBAGAI SOSOK ILMUWAN YANG KRITIS. <br /><br /><br /><br />Kegiatan 3<br />Pada kegiatan ini Anda “dipaksa” untuk dapat menulis. Sebab, pada dasarnya Anda mempunya kompetensi menulis, yang berpotensi sama dengan penulis-penulis professional lainnya. Anda harus dapat membuktikannya! <br />1. Nah, sekarang tulislah sebuah esai bebas berupa respons atas buku yang sudah Anda baca di atas! Esai Anda dapat fokuskan pada isi buku, teori yang digunakan atau yang dirujuk, bahasa yang digunakan, cara penyajian, atau hal apa saja yang terlntas pada pikiran Anda atas buku tersebut.<br />2. Esai Anda harus Anda tulis dengan media komputer, berjarak dua spasi, huruf Arial, 12 poin, minimal 500 kata, dengan ukuran kertas A4. <br />3. Ketika menulis esai, Anda harus memperhatikan tatacara penulisan yang benar, mulai dari pemilihan dan pembentukan kata, penyusunan kalimat, pengembangan paragraf, sampai dengan pemakaian ejaan dan tanda baca. <br />4. Berillah judul yang menarik, singkat, menantang, dan provokaif! Jangan menggunakan judul yang telah dipakai oleh orang lain! Anda harus kreatif. <br />5. Di bawah judul cantumkan nama Anda! <br />6. Di sudut kiri atas halaman pertama cantumkan:<br />Tanggal:<br />Draf : 1, 2, dst.<br />Revisi : 1, 2, dst.<br />7. Di akhir karangan cantumkan:<br />Kolaborator 1: __________ Tanggal: ________ Tanda tangan: _______<br />Kolaborator 2: __________ Tanggal: ________ Tanda tangan: _______<br />Kolaborator 3: __________ Tanggal: ________ Tanda tangan: _______<br />Kolaborator 4: __________ Tanggal: ________ Tanda tangan: _______<br />8. Serahkan hasil esai Anda pada pertemuan yang akan datang. <br /><br /><br />ANDA TERNYATA MEMPUNYAI KOMPETENSI MENULIS. BAGAIMANA PERASAAN ANDA KETIKA MENULIS ESAI? APAKAH ADA KERAGUAN? DALAM HAL APA ANDA RAGU MENULIS? <br />SAMPAIKAN DI DEPAN KELAS UNTUK MENDAPATKAN RESPONS DARI TEMAN.Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-40777429037996254322009-09-17T06:15:00.000-07:002009-09-17T06:20:10.975-07:00PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KOSAKATA BERBASIS AUDIO-VISUAL UNTUK PENINHGKATAN KOMPETENSI BERBAHASA INDNESIA ANAK USIA DINIPENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KOSAKATA<br />BERBASIS AUDIO-VISUAL UNTUK PENINGKATAN KOMPETENSI<br />BERBAHASA INDONESIA ANAK USIA DINI<br /><br />Masnur Muslich dan Suyono <br /> <br />Abstrak: Penelitian ini bertujuan memperoleh deskripsi tentang (1) kosakata dasar (basic vocabulary) bahasa Indonesia yang dipakai oleh anak usia dini dalam kehidupan sehari-hari, (2) kondisi pembelajaran kosakata yang diterapkan oleh guru TK, (3) media pembelajaran kosakata yang selama ini digunakan oleh guru TK dalam rangka pencapaian kompetensi berkomunikasi berbahasa Indonesia bagi siswanya, dan (4) penyusunan model media pembelajaran kosakata berbasis audio-visual sebagai upaya peningkatan kompetensi berbahasa indonesia anak usia dini. Dengan menggunakan desain penelitian kualitatif dan desain pengembangan dengan ujicoba di sepuluh TK sasaran, dihasilkan deskripsi kosakata dasar yang dipakai oleh anak usia dini, kondisi pembelajaran kosakata dasar, media pembelajaran kosakata yang digunakan di TK, dan prototipe media pembelajaran kosakata berbasis audio-visual dalam rangka peningkatan kompetensi berbahasa Indonesia anak usia dini. Prototipe media pembelajaran kosakata berbasis audio-visual hasil penelitian ini selain dapat dimanfaatkan setiap guru pada lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD) juga dapat dipakai sebagai dasar pengembangan media pembelajaran lebih lanjut.<br /><br />Kata kunci: media pembelajaran kosa kata, kompetensi berbahasa anak usia dini.<br /><br />Ada tiga hal pokok yang melatarbelakangi dilakukannya penelitian pegembangan ini. Pertama, penelitian Muslich tentang ”Kondisi Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa TK Kota Malang” (tahun 2000) diperoleh temuan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia yang selama ini diterapkan oleh guru-guru TK Kota Malang (alih-alih disebut Pendidikan Anak Usia dini atau PAUD) kurang manarik sehingga tidak bisa membangkitkan motivasi anak untuk belajar secara aktif dan kreatif. Di samping itu, strategi pembelajaran kurang ada variasi sehingga mudah menimbulkan rasa bosan pada diri anak. Akibat lanjutnya adalah anak kurang tertarik pada pembelajaran bahasa Indonesia. Kedua, penelitian Muslich tentang ”Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa TK Kota Malang” (tahun 2002) diperoleh temuan bahwa media pembelajaran yang selama ini digunakan dalam pembelajaan bahasa Indonesia pada siswa TK/PAUD Kota Malang kurang memperhatian ciri-ciri PAKEM. Hal ini dibuktikan dengan pemilihan media yang kurang sesuai dengan perkembangan psikis dan kesenangan anak. Di samping itu, penggunaan media pembelajaran hanya sekedar dipraktikkan di depan kelas tanpa menyesuaikannya dengan kompetensi atau tujuan pembelajaran yang diamanatkan oleh Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini.<br />Ketiga, ketika peneliti bertugas selama satu semester (Juli – Desember 2006) di Thailand Selatan, sempat mengamati pelaksanaan pembelajaran bahasa Thai pada anak usia dini yang kondisinya berkebalikan dengan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia pada usia yang sama di Indonesia. Di Kindergarten atau TK/PAUD di bawah naungan Prince of Songkhla University, Pattani Campus ini, pembelajaran bahasa berlangsung secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Lewat media audio-visual yang ditayangkan di kelas, anak-anak bisa dengan cepat memahami dan mempraktikkan kosakata yang menjadi fokus pembelajaran dalam berkomunikasi. Kondisi pembelajaran bahasa lewat media audio-visual di Thailand Selatan ini apabila dikembangkan di Indonesia tentu akan dapat meningkatkan kompetensi berbahasa anak usia dini. <br />Pada sisi lain, kompetensi dasar yang ingin dicapai dalam pembelajaran bahasa di setiap satuan pendidikan adalah agar para siswa terampil berbahasa, baik reseptif lisan (menyimak), produktif lisan (berbicara), reseptif tulis (membaca), maupun produktif tulis (menulis). Dalam praktiknya, keterampilan berbahasa memerlukan penguasaan kosakata yang memadai sehingga gagasan yang ingin disampaikan dapat tersalurkan dengan baik. Dengan demikian tidak dapat dipungkiri bahwa penguasaan kosakata yang memadai akan dapat menentukan kualitas berbahasa seseorang. Untuk mencapai tujuan itu, pembelajaran kosakata harus dilakukan sejak usia dini, yang secara formal dimulai sejak di anak berada di TK/PAUD (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1993 dan Departemen Pendidikan Nasional, 2003). Pada tahap itu, pembelajaran kosakata harus dilakukan secara efektif, yaitu pembelajaran kosakata secara kontekstual, pembelajaran yang sesuai dengan tujuan komunikasi, pembelajaran yang bermakna dalam kehidupan sehari-hari, dan dilaksanakan secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (National Institute Leteracy, 2006). <br /><br />TEORI PEMBELAJARAN KOSAKATA<br />Pembelajaran kosakata yang bertujuan untuk meningkatakan kompetensi berbahasa siswa dapat dilakukan sebagai berbagai metode, di antaranya melalui belajar melalui cerita, belajar melalui bermain, belajar melalui bernyanyi, dan belajar melalui bercakap-cakap. Pertama, belajar melalui cerita. Cerita mendorong anak untuk belajar mengidentifikasi bunyi-bunyi bahasa, mengidentifikasi kata-kata, dan menarik makna dari konteks. Dialog dalam cerita mendorong anak belajar pragmatika berbahasa tentang bagaimana memulai pembicaraan, memilih sapaan, salam, dan pola pergiliran bicara (Musfiroh, 2003). <br />Para ahli seperti Dyson, Morrow, Owocki dan Schic-kendaz mengatakan bahwa kegiatan berbicara dan mendengarkan dalam bercerita (sebagaimana bermain dan menggambar) merupakan sarana dan media pengembangan dan penggunaan pengetahuan tentang bahasa tulis dan bahasa lisan (Bredekamp, 1992)<br />Cerita yang dikemas dalam wujud buku bergambar juga dapat membantu memperbaiki kesalahan identifikasi lambang tertulis (huruf). Pada saat mencocokkan cerita dengan lambang atau tulisan, anak terbantu oleh bentuk kata (baca: lafal kata) yang telah dikuasainya. Huruf e pada tempe dan bebek, misalnya, masing dibaca [bєbє?] dan [tempe]. Setelah menyi-mak pembacaan cerita bergambar oleh guru, anak akan tergelitik untuk mencocokkan lambang tulis dengan pelafalan (Bandingkan dengan Sudono, 2000 dan Hainstock, 2002). <br />Membicarakan isi cerita dengan anak, menurut kajian para ahli, membentuk scaffolding yang membuat anak memberikan perhatian dan memberikan konteks yang berdaya bagi anak untuk belajar bahasa dan menumbuhkan literasi mereka (Brewer, 1995). Stimulasi perkembangan struktur kalimat melalui cerita tidak akan mencapai efek maksimal jika guru tidak melatih anak untuk bercerita ulang (retelling). Melalui retelling dapat diketahui apakah anak dapat menangkap isi cerita dan dapat mengungkapkan kembali dengan kata dan struktur yang mendekati model (baca: guru). <br />Dialog dalam cerita dapat menjadi model bagi anak untuk menghasilkan tuturan yang gramatikal. Fitur (ciri) struktur kalimat bahasa Indonesia dapat diidentifikasi anak melalui contoh dialog cerita. Selain itu, anak juga memperoleh keluasan kata sehingga kalimat yang dihasilkan lebih baik (Bandingkan dengan Dawud, 1997 dan Winihasih, 1997).<br />Kedua, belajar melalui bermain. Bermain, apa pun bentuknya, mendorong minat anak untuk bereksplorasi lebih jauh. Lebih-lebih kegiatan bermain peran. Hasil studi para ahli tentang dramatisasi cerita menunjukkan cerita didramatisasikan anak merupakan media utama untuk mengeksprsikan perkembangan kapasitas keberaksaraan anak atau literacy capacities (Bredekamp, 1992).<br />Permainan yang disajikan dalam penelitian ini meliputi permainan kartu bergambar, permainan teka-teki, melanjutkan cerita, dan menata kata. Permainan-permainan tersebut dimodifikasi dari permainan-permainan untuk mengembangkan kecerdasan linguistik yang diciptakan Musfiroh (2003). Permainan tersebut disajikan dalam bentuk dan perintah bahasa.<br />Ketiga, belajar melalui bernyanyi. Menyanyi merupakan salah satu metode “pengenalan” kosakata pada anak yang sangat efektif. Menyanyi menjadikan kata-kata lebih bermakna bahkan hingga anak-anak itu beranjak remaja. Oleh karena itu, guru perlu mengenal berbagai lagu. Jika perlu, guru dapat mengarang sendiri nyanyian sebagai pengembang kompetensi kosakata termasuk pelafalan dari kata-kata tersebut (Cox, 1999). <br />Kehadiran ritmik, pengulangan, dan pola rima di dalam nyanyian merupakan bentuk “pengajaran” bahasa tertua yang berisi budaya untuk konsumsi anak. “Pengajaran” melalui lagu mudah dicerna dan diingat, terutama karena “pelajaran” itu dapat dilakukan berulang-ulang baik melalui radio, televisi, maupun pengulangan sendiri oleh anak dan orang-orang di sekitarnya (Steinberg, 2001).<br />Pembelajaran melalui nyanyian sangat menyenangkan dan membuat anak senang mengulang-ulangnya. Anak-anak, secara bawah sadar, telah menyerap informasi yang terkandung dalam nyanyian sehingga memudahkan mereka mengingat kata-kata tertentu, seperti, nyanyian yang berisi angka (satu, dua, tiga, dan sebagainya).<br />Keempat, belajar melalui bercakap-cakap. Bercakap-cakap merupakan metode pembelajaran bahasa yang sangat efektif untuk mengembangkan kecakapan berbicara (termasuk kecakapan pragmatik) sekaligus dapat dipergunakan untuk mengukur seberapa tingkat penguasaan anak terhadap bahasa target. Sayangnya, apabila tidak dilakukan secara hati-hati, metode ini akan membuat anak diam seribu bahasa.<br />Selain itu, metode bercakap-cakap dapat dimanfaatkan anak sebagai model berbicara. Misalnya, penelitian Musfiroh (2003) mengenai tuturan bilingual anak TK di DIY menunjukkan bahwa anak-anak mengalami kesulitan membedakan fitur bahasa Jawa dan Indonesia karena guru mereka memberi pajanan bahasa yang tidak konsisten. <br />Sebenarnya, metode bercakap-cakap sangat efektif untuk membiasakan anak bersikap sopan, seperti dalam mengucapkan salam, mengajukan permohonan, meminta tolong, dan mengucapkan terima kasih. Oleh karena itu, pembiasaan berbicara dalam bahasa Indonesia sangat penting untuk diterapkan. Hanya saja, kritik dan pembetulan tidak disarankan untuk diberikan (Cox, 1999).<br />Berdasarkan temuan penelitian Muslich yang ditunjang oleh hasil pengamatan pembelajaran bahasa di Kingergarten Thailand Selatan tersebut dan pentingnya penguasaan kosakata dalam keterampilan berbahasa, penelitian ini memfokuskan pada pengembangan media pembelajaran kosakata berbasis audio-visual yang secara potensial diharapkan dapat meningkatkan kompetensi berbahasa Indonesia anak usia dini. Adapun masalah yang akan dijawab melalui penelitian ini adalah: (a) Apa saja jenis kosakata dasar (basic vocabulary) bahasa Indonesia yang dipakai oleh anak usia dini dalam kehidupan sehari-hari? (b) Bagaimana kondisi pembelajaran kosakata yang diterapkan oleh guru PAUD? (c) Bagaimana kesiapan daya dukung media atau alat pembelajaran kosakata apa yang selama ini digunakan oleh guru PAUD dalam rangka pencapaian kompetensi berkomunikasi berbahasa Indonesia bagi anak usia dini? (d) Bagaimana prototipe model media pembelajaran kosakata berbasis audio-visual sebagai upaya peningkatan kompetensi berbahasa indonesia anak usia dini?<br /><br />METODE PENELITIAN<br />Untuk mencapai tujuan (1), (2), dan (3), digunakan desain penelitian kualitatif, dengan pertimbangan bahwa (a) penelitian ini memiliki data langsung yang bersifat alami, yaitu kata-kata yang selama ini dipakai oleh anak usia dini dalam kegiatan sehari-hari, pembelajaran kosakata yang selama ini diterapkan guru, dan media pembelajaran yang dipakai/digunakan guru, (b) instrumen pokok penelitian ini adalah peneliti sendiri, (c) data penelitian ini bersifat deskriptif, (d) lebih mengutamakan proses daripada hasil, (e) analisis data dilakukan secara induktif, dan (f) makna (meaning) merupakan perhatian utama. Penelitian yang memiliki ciri semacam itu oleh Bogdan dan Biklen (1982) dinamakan penelitian kualitatif. <br />Sasaran representatif subjek penelitian ditentukan berdasar stratifikasi area. Karena Kota Malang terdiri atas lima kecamatan, yaitu kecamatan Klojen, Lowokwaru, Kedungkandang, Blimbing, dan Sukun, masing-masingnya diambil dua sekolah secara purposif. Dengan demikian, ada sepuluh TK yang siswa dan gurunya menjadi sampel penelitian ini.<br />Data penelitan ini ada tiga jenis, yaitu berupa (1) kata-kata dasar (basic vocabulary) bahasa Indonesia yang biasa siswa dalam komunikasi sehari-hari, (2) kinerja guru dalam pembelajaran kosakata, dan (3) media pembelajaran yang dipakai/digunakan guru dalam pembelajaran kosakata, Data dikumpulkan dengan cara (1) pengamatan langsung ke subjek penelitian (baik siswa maupun guru TK), (2) penyebarkan angket ke setiap subjek penelitian, dan (3) pendokumentasian. Cara pertama dilakukan dalam rangka ingin memperoleh deskripsi tentang kosakata dasar (basic vocabulary) yang dipakai oleh anak usia dini dalam berkomunikasi sehari-hari dan kinerja guru TK dalam pembelajaran kosaka. Cara kedua dilakukan dalam rangka ingin memperoleh deskripsi tentang pendapat dan wawasam guru TK terkait dengan pembelajaran kosakata, khusunya tentang pemakaian media pembelajarannya. Cara ketiga dilakukan dalam rangka ingin memperoleh deskripsi tentang persiapan guru tentang pembelajaran kosakata dan media pembelajaran yang digunakan/ dikembangkannya. Data yang diperoleh dari ketiga cara tersebut disajikan dalam tabel pengumpul data yang sudah disiapkan.<br />Untuk mencapai tujuan (4), yaitu memperoleh prototipe model media pembelajaran kosakata berbasis audio-visual sebagai upaya peningkatan kompetensi berbahasa Indonesia anak usia dini digunakan desain penelitian pengembangan dengan tahapan dan prosedur kerja sebagai berikut. Pertama, pengkajian teori terkait dengan (a) pembelajaran bahasa, (b) pembelajaran dan pemerolehan kosakata, (c) perkembangan anak, (d) model-model permainan anak, dan (e) pembuatan media pembelajaran. Kedua, telaah kurikulum pendidikan anak usia dini (PAUD) dan pemetaan kosakata dasar bahasa Indonesia yang biasa dipakai oleh anak usia dini dalam kehidupan sehari-hari. Hasil telaah kedua kegiatan ini dipakai sebagai dasar untuk menentukan kosakata apa perlu dikembangkan dalam pengembangan model media pembelajaran. Ketiga, pengembangan prototipe model media pembelajaran. Ada tiga kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, yaitu pembuatan CD (baik pembuatan animasi, perekaman adegan, maupun pembuatan gambar), penyusunan buku siswa, dan penyusunan panduan guru. Apabila prosedur kerja tersebut divisualisasikan dalam bentuk bagan, terlihat pada bagan alir berikut.<br /> <br />Bagan Alir Prosedur Penelitian<br /><br />HASIL DAN PEMBAHASAN<br />a. Kosakata Dasar (Basic Vocabulary) Bahasa Indonesia yang Dipakai oleh Anak Usia Dini<br />Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di sekolah-sekolah TK sasaran diketahui bahwa kosakata dasar bahasa Indonesia yang dipakai oleh anak usia dini dalam kehidupan sehari-hari dapat diklasifikasikan sebagaimana tabel berikut. <br />Tabel 1: Klasifikasi Kosakata Dasar Bahasa Indonesia yang Dipakai oleh Anak Usia Dini dalam Kehidupan Sehari-hari<br />No. Klasifikasi Kata yang Ditemukan<br />1. Kekerabatan ibu, ayah, anak, adik, saudara, kakak, kakek, nenek, paman (om), bibi (tante), papa, mama<br />2. Kata ganti aku (saya), kamu, dia, mbak, mas, ini, itu, (di) sini, (di) sana, (di) situ, (di) depan, (di) belakang, di (samping), (di) atas, (di) bawah, (di) luar, (di) dalam, di (kanan). <br />3. Kata Kerja berdiri, duduk, makan, minum, tidur, bangun, berlari, melihat, mendengar, mencium, membaca, menulis, menyanyi, bergurau, bercerita, belajar, bekerja, memotong, pipis (buang air kecil), mendorong, berjalan, menghadap, bermain, berperang, menembak, shalat, ngomong. <br />4. Kata Keadaan lapar, kenyang, haus, senang, susah, sakit, sehat, bersih, kotor, jauh, dekat, besar, kecil, panjang, pendek, tinggi, rendah, jauh, dekat, siang, malam, gelap, terang, kering. <br />5. Kata Benda air, api, bulan, bintang, matahari, hewan, tumbuhan, rumah, sekolah, kursi, meja, bangku, gelas, dot (botol susu), mobil-mobilan, buku, penghapus, tas, pensil, rautan pensil, meja, majalah, papan tulis, telur, susu, mie, sayur, susu, gelas. <br />6. Rasa pahit, manis, asin, pedas, <br />7. Anggota Tubuh kepala, tangan, kaki, mata, hidung, telinga, mulut, rambut, kumis. <br />8. Pakaian baju, celana, topi, kerudung, sarung, sandal, sepatu, kaos kaki, dasi, kalung, gelang, cincin, mukena, sajadah<br />9. Bagian Rumah tembok, pintu, jendela, pagar, kamar, dapur, <br />10. Warna biru, hijau, kuning, jingga (orange), merah, pink (merah muda), ungu, hitam, cokelat, putih. <br />11. Bentuk kotak, bulat, garis, segitiga <br />12. Waktu Siang, pagi, sore, malam, kemarin, besok<br /><br />Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa ada beragam jenis klasifikasi kosakata dasar yang dipakai anak PAUD. Klasifikasi-klasifikasi tersebut antara lain kata kekerabatan, kata ganti, kata kerja, kata keadaan, kata benda, rasa, anggota tubuh, pakaian, bagian rumah, warna, bentuk, dan waktu. Hal ini mengindikaskan bahwa materi pembelajaan kosakata harus bersumber pada kata-kata seputar klasifikasi tersebut. Dengan cara demikian, selain sesuai dengan perkembangan anak, juga akan sesuai dengan kebutuhan anak.<br />b. Kondisi Pembelajaran Kosakata yang Diterapkan oleh Guru PAUD <br />Kondisi pembelajaran kosakata yang diterapkan oleh guru PAUD ini dibahas dalam dua hal, yaitu (1) kinerja guru PAUD dalam pembelajaran kosakata dan (2) wawasan dan pendapat guru PAUD dalam pembelajaran kosakata. Penjabaran kedua hal tersebut adalah sebagai berikut. <br />1) Kinerja Guru PAUD dalam Pembelajaran Kosakata<br />Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di sekolah-sekolah TK sasaran diketahui bahwa kondisi pembelajaran kosakata yang diterapkan oleh guru TK dapat dijelaskan sebagaimana berikut. Kondisi kinerja guru PAUD dalam pembelajaran kosakata dapat diketahui dari dua tahap, yaitu persiapan dan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Persiapan pembelajaran meliputi kinerja guru membuat RPP, kesiapan alat peraga pembelajaran, dan ketersediaan media pembelejaran. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat meliputi apersepsi, keterlibatan siswa, metode/teknik pembelajaran, penerapan alat/media pembelajaran, ketercapaian pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Kedua tahapan tersebut dijelaskan sebagai berikut. <br />Pertama, tahap persiapan pembelajaran. Persiapan yang dilakukan guru PAUD dalam pembelajaran kosakata meliputi membuat RPP, mempersiapkan alat peraga pembelajaran, dan menyediakan media pembelajaran. <br /> Membuat RPP. RPP dikenal dengan SKH (Satuan Kegiatan Harian). SKH berisi serangkaian kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir yang disertai dengan identitas kompetensi yang akan dicapai, tahapan pembelajaran, metode, media pembelajaran, dan penilaian. SKH tersusun secara teratur dan terencana. SKH disusun dengan tujuan agar pembelajaran dapat terarah dan berhasil sesuai dengan tujuan. SKH disusun setiap kali pertemuan. <br /> Kesiapan Alat Peraga Pembelajaran. Alat peraga pembelajaran dipersiapkan untuk mendukung pembelajaran. Alat peraga pembelajaran yang dipersiapkan disesuaikan dengan kompetensi/materi yang akan diajarkan. Misalnya, untuk tema kesehatan, dipilih alat peraga berupa gambar menu makanan empat sehat dan lima sempurna. <br /> Ketersediaan Media Pembelajaran. Lebih lanjut, juga terdapat kesesuaian antara media pembelajaran dengan kompetensi/materi yang diajarkan. Media pembelajaran yang disediakan disesuaikan dengan kompetensi/materi yang diajarkan. <br />Kedua, tahap pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan meliputi apersepsi, keterlibatan siswa, metode/teknik pembelajaran, penerapan alat/media pembelajaran, ketercapaian pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. <br /> Apersepsi. Secara umum, kegiatan apersepsi meliputi salam, berdoa, bernyanyi, menanyakan kehadiran siswa, dan tanya jawab dengan tujuan untuk mengaitkan kompetensi yang akan dicapai dengan kehidupan sehari-hari siswa. Apersepsi yang berupa salam secara tidak langsung telah mengajarkan kosakata dalam klasifikasi waktu. Misalnya, dengan salam “Selamat Pagi” anak telah dikenalkan waktu pagi. Bernyanyi bertujuan untuk membangkitkan semangat siswa. Hal ini didasari oleh suatu alasan bahwa bernyanyi merupakan salah satu hal yang dapat membuat anak senang dan tertarik dengan belajar. Selain itu, dengan bernyanyi anak secara tidak langsung telah mengenal kosakata yang tersusun dalam nyanyian tersebut. Menanyakan kehadiran siswa bertujuan untuk menumbuhkan rasa toleransi antarsiswa. Lebih lanjut, apersepsi juga dilakukan melalui tanya jawab. Tujuan tanya jawab ini adalah untuk mengaitkan antara kompetensi yang akan dicapai dengan kehidupan sehari-hari siswa. Selain itu, bertujuan untuk menggali pengathuan anak. <br /> Keterlibatan Siswa. Pembelajaran membuat siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Wujud keaktifan tersebut meliputi siswa memiliki rasa keingintahuan yang tinggi sehingga muncul beragam pertanyaan dari siswa, menirukan model yang dicontohkan guru, dan senang mengerjakan perintah guru. Untuk memicu dan menghilangkan kejenuhan, guru menyelinginya dengan nyanyian yang diiringi dengan tepukan. <br /> Metode/Teknik Pembelajaran. Metode/teknik pembelajaran yang digunakan guru meliputi ceramah, tanya jawab, demonstrasi, pemodelan, belajar kelompok, penugasan, dan anekdot. Pada dasarnya, metode ceramah tetap dilakukan guru. Hal ini disebabkan anak PAUD merupakan usia yang butuh perhatian. Ketelatenan guru PAUD merupakan hal penting yang bertujuan untuk mengarahkan dan menertibkan siswa. Seringkali, anak usia PAUD masih belum bisa terfokus pada pembelajaran. Anak tersebut masih memerlukan pengaturan dan pengarahan. Untuk itu, metode ceramah senantiasa ada dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran, guru juga sering memicu komunikasi siswa dengan memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa. Hal ini bertujuan untuk menggali pengetahuan siswa berkaitan dengan kompetensi yang akan dicapai. Model dalam pembelajaran sangat penting. Dengan adanya model, diharapkan siswa dapat melakukan apa yang diperintahkan guru. Selain itu, dengan ditunjukkan adanya model secara langsung diharapkan kompetensi siswa tergali karena anak PAUD belum dapat berpikir secara abstrak. Ia akan mengetahui benar jika hal tersebut dialaminya. Guru juga mendemonstrasikan suatu media pembelajaran. Misalnya, guru menunjukkan adanya gambar rumah beserta bagian-bagiannya. Hal ini diharapkan akan ada respons bagi anak dengan menyebutkan bagian-bagian tersebut. <br /> Penerapan Alat/Media Pembelajaran. Alat/media pembelajaran diterapkan dengan tujuan untuk mendukung proses pembelajaran. Secara umum, penerapan media pembelajaran mencapai tujuan pembelajaran. <br /> Ketercapaian Pembelajaran. Teknik/metode dan alat peraga ditujukan untuk mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara umum, pembelajaran mencapai tujuan yang diharapkan. ...<br /> Evaluasi Pembelajaran. Di akhir pembelajaran, guru mengadakan evaluasi. Wujud evaluasi itu antara lain menanyakan kembali kegiatan yang telah dilakukan, memberikan pesan-pesan yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, memberikan tugas rumah kepada siswa, dan menutup pembelajaran dengan bernyanyi, doa, dan salam.<br />2) Wawasan dan Pendapat Guru PAUD dalam Pembelajaran Kosakata<br />Data tentang wawasan dan pendapat guru PAUD dalam pembelajaran kosakata diperoleh melalui teknik wawancara dengan memberikan instrumen pemandu berupa angket. Angket tersebut berisi sejumlah pertanyaan yang dirancang khusus untuk mengetahui wawasan dan pendapat guru PAUD dalam pembelajaran kosakata. Peneliti memberikan pengarahan dalam pengisian angket yang dilakukan oleh guru. Hal ini bertujuan agar jawaban-jawaban yang diberikan guru sesuai dengan kepentingan penelitian. <br />Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di sekolah-sekolah TK sasaran diketahui bahwa wawasan dan pendapat guru PAUD dalam pembelajaran kosakata yang diterapkan oleh guru TK dapat dijelaskan sebagai berikut. Semua guru PAUD di TK sasaran berpendapat bahwa pembelajaran kosakata sangat penting. Hal ini disebabkan karena perbendaharaan kata bagi anak diperlukan untuk berkomunikasi sehari-hari dengan teman dan keluarganya serta untuk menyatakan/mengungkapkan perasaan dan gagasannya kepada orang lain. Semakin banyak anak mengenal kosakata, maka memudahkan anak untuk berkomunikasi dan mengungkapkan perasaan dan gagasannya kepada orang lain. Sebagaimana telah diketahui bahwa bahasa merupakan sarana komunikasi. Kosakata merupakan konsep awal berbahasa yang sederhana. Kosakata adalah modal dasar berbahasa. <br />Guru PAUD mengajarkan kosakata pada anak. Guru-guru mengajarkan kosakata bukan semata-mata karena tuntutan kurikulum. Tetapi, pengajarannya lebih didorong oleh alasan bahwa kosakata merupakan konsep awal pembelajaran berbahasa yang sederhana. Pengajaran kosakata disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Selain itu, alasan yang mendorong pembelajaran kosakata bahasa Indonesia pada PAUD adalah untuk mengenalkan kosakata bahasa Indonesia yang benar kepada anak karena mengingat bahwa bahasa ibu bagi sebagian besar siswa adalah bahasa Jawa. Kesadaran pembelajaran kosakata pada anak juga didasari tujuan untuk menambah wawasan dan perbendaharaan kosakata pada anak.<br />Untuk mencapai tujuan dan sasaran tersebut, sebelum mengajarkan kosakata, guru PAUD melalukan persiapan terlebih dahulu. Persiapan-persiapan tersebut antara lain menyusun SKH (Satuan Kegiatan Harian), membuat media peraga tentang kosakata yang diajarkan, melakukan tanya jawab dengan siswa berkaitan dengan kosakata yang akan diajarkan. Adapun alat peraga yang dipersiapkan disesuaikan dengan dengan SKH. Misalnya, pada tema kesehatan, maka dipersiapkan media gambar berupa gambar empat sehat lima sempurna. Atau menyediakan alat peraga berupa mobil-mobilan untuk mengajarkan alat-alat transportasi. Selain alat peraga yang berupa gambar, juga dipersiapkan tulisan yang berfungsi sebagai media tanya jawab dengan anak. <br />Secara umum, jenis kosakata yang diajarkan guru PAUD disesuaikan dengan kosakata yang berhubungan dengan anak. Misalnya, urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan anak merupakan urutan kosakata yang diajarkan. Dalam hal ini, urutan kegiatan pembelajaran menentukan jenis kosakata yang diajarkan. Adapun urutan kegiatan tersebut antara lain salam—do’a—bernyanyi—bercerita—bekerja—bermain—makan—minum—pulang. Urutan kegiatan tersebut secara tidak langsung telah membelajarkan kosakata bagi siswa. Contoh yang mudah adalah dengan bekerja atau memberi tugas kepada siswa. Terlebih dahulu, guru mengenalkan sebuah gambar rumah beserta bagian-bagiannya dan sekeliling rumah. Anak disuruh untuk menyebutkan bagian-bagian rumah tersebut dan unsur warna yang membangun bagian-bagian rumah tersebut. Lebih lanjut, anak diberi gambar rumah (tanpa diberi warna) seperti yang dimodelkan guru. Anak mewarnai gambar tersebut. Dengan mewarnai, anak akan belajar kosakata. Misalnya, adanya gambar pohon, anak akan memberikan warna hijau sesuai dengan yang dilihatnya dalam kehidpan sehari-hari. Hal ini tentnunya menimbulkan tanya jawab antara siswa dan siswa, dan siswa dan guru. Adanya tanya jawab antara siswa dengan guru yang dilakukan sebelumnya telah membangun adanya pengetahuan anak tentang rumah dan bagian-bagian yang sesuai dengan gambar tersebut. Pembelajaran kosakata juga dimulai dari pembelajaran kosakata yang sederhana. Kosakata yang berhubungan dengan diri dengan diri sendiri, misalnya aku-saya-kamu, dan seterusnya juga merupakan cara urutan yang dipilih guru. Untuk memudahkan lagi, guru PAUD juga memilih kosakata yang berupa kata benda yang ada di sekitar anak. Alasannya adalah agar anak mengenali benda-benda yang ada di sekitarnya dengan mudah.<br />Guru PAUD menerapkan teknik/cara tertentu dalam pembelajaran kosakata agar sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Agar tidak membosankan, guru PAUD menerapkan beragam teknik pembelajaran. Teknik-teknik tersebut antara lain tanya jawab, bercakap-cakap, bercerita, pemberian tugas, eksperimen, praktik langsung, demonstrasi, dramatisasi, dan karya wisata. Misalnya, pada pembelajaran bercerita. Jika ada kosakata yang belum dimengerti anak, maka guru menjelaskan arti kosakata tersebut. Guru menekankan pembelajaran kosakata, guru mengucapkan kosakata yang jelas dengan cara memperjelas artikulasi bunyi tersebut.<br />Tentunya, dengan beragam teknik tersebut, ada beberapa teknik/cara yang berhasil dalam pembelajaran kosakata pada anak. Misalnya, teknik pemberian tugas. Pemberian tugas antara lain dengan cara anak diberi tugas untuk mencontoh huruf dengan cara menghubungkan titik. Dalam hal ini, guru menggunakan sumber belajar berupa buku kerja siswa. Di dalam buku tersebut, terdapat titik-titik yang membentuk suatu huruf tertentu dan anak disuruh untuk menghubungkan titik-titik tersebut. Misalnya, diberikan titik-titik yang membentuk huruf “A”. Pada lembar tersebut, terdapat kosakata tertentu yang dibangun oleh huruf “A”, misalnya “apel” beserta gambar buah tersebut. Sedangkan titik-titik yang membangun huruf “A” tersebut berjumlah banyak sehingga akan ada huruf “A” yang banyak pula. Hal ini bertujuan agar anak terampil menulis huruf “A”. Selain itu, adanya media yang berupa gambar (dalam hal ini adalah gambar apel), akan memudahkan anak untuk belajar mengenal kosakata yang dibangun oleh huruf awal “A”. Hal ini diharapkan anak agar dapat mengenali kosakata lain yang dibangun oleh huruf awal “A”, misalnya anak, adik, alpukat, dan seterusnya. Teknik percakapan (tanya jawab) dan pendemonstrasian berupa pengenalan geometri/bentuk benda di kelas juga merupakan teknik yang berhasil dalam pembelajaran kosakata. Tanya jawab dapat merespon anak berbicara dengan baik. Selain itu, dikenal adanya teknik bercerita yang juga dianggap berhasil dalam pembelajaran kosakata. Hal ini dapat diketahui dari jika ketika anak ditanya tentang cerita yang telah diperdengarkan guru, anak dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan cepat. Dari beberapa teknik tersebut, tentunya tidak terlepas dari alat peraga pembelajaran. Dengan adanya alat peraga pembelajaran, anak dapat mengenali kosakata-kosakata baru dengan lebih cepat dan baik.<br />Secara keseluruhan, guru PAUD menggunakan alat peraga/media dalam pembelajaran kosakata. Adapun jenis media tersebut antara lain berbagai macam media gambar, benda tiruan, bentuk-bentuk bangun (geometri), boneka tangan, kartu kata, komputer, dan kartu huruf. Tetapi, secara umum, jenis media yang selalu dipersiapkan guru adalah media gambar.<br />Lebih lanjut, guru PAUD memberikan tanggapan dan harapan terkait dengan pembelajaran kosakata pada anak usia dini. Tanggapan tersebut antara lain dengan pembelajaran kosakata yang baik, maka pembelajaran dapat diterima dengan baik oleh anak. Pembelajaran kosakata pada PAUD memudahkan anak berkomunikasi dalam lingkungan sehari-hari. Kosakata hendaknya diajarkan sejak dini pada anak untuk memudahkan anak berkomunikasi di lingkungannya. Pembelajaran kosakata hendaknya diajarkan dengan baik dan benar karena pembelajaran di TK merupakan pondasi pada pembelajaran-pembelajaran di jenjang selanjutnya. Sebaiknya, pembelajaran kosakata dilakukan dengan pengucapan yang benar dan perlu adanya pengulangan terhadap kosakata-kosakata yang diajarkan tersebut. Pembelajaran kosakata sangat penting. Hal ini disebabkan dengan pembelajaran kosakata diharapkan anak semakin banyak mengenal kosakata yang sangat mendukung komunikasi. Kesimpulan umum tanggapan dan harapan tersebut adalah bahwa pembelajaran kosakata sangat penting dilakukan. <br />c. Daya Dukung Media dan Alat Pembelajaran Kosakata yang selama ini Digunakan oleh Guru TK<br />Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di sekolah-sekolah TK sasaran, diketahui bahwa daya dukung media dan alat pembelajaran kosakata yang selama ini digunakan oleh guru TK dapat disajikan sebagaimana berikut.<br />Tabel 2: Daya Dukung Media dan Alat Pembelajaran Kosakata<br />No. Jenis Daya Dukung Penjelasan<br />1. Berbagai jenis gambar diam<br /> Berbagai gambar diam tersebut misalnya: <br />- Alat transportasi<br />- Pohon dan bagian-bagiannya<br />- Berbagai macam pekerjaan<br />- Pengenalan nama-nama bulan dalam tahun<br />- Empat sehat lima sempurna<br />- Guru dan siswa <br />- Proses pencucian pakaian hingga penyimpanan di almari<br /><br />2. Komputer Pembelajaran interaktif<br />3. Boneka tangan Sarana untuk bercerita <br />4. Puzzle <br />5. Benda-benda geometri Jenis bentuk-bentuk benda, misalnya kotak, bulat, limas, kerucut, dan sebagainya. <br />6. Majalah Majalah berisi <br />7. Tiruan benda-benda konkret - Sekelompok alat transportasi (darat, udara, dan laut)<br />- Seperangkat alat peralatan dapur<br />- Berbagai jenis hewan<br />- Sistem penyusun alam sekitar<br />- Anggota keluarga<br />8. Kartu kata Pengenalan kata <br />9. Kartu huruf <br />10. Buku kerja siswa Buku kerja siswa meliputi buku <br />11. Kartu gambar, huruf, dan kosakata Serangkaian gambar, huruf, dan kosakata<br /><br />d. Prototipe Model Media Pembelajaran Kosakata Berbasis Audio Visual Sebagai Upaya Peningkatan Kompetensi Berbahasa Indonesia Anak Usia Dini<br />Berdasarkan hasil pengkajian teori pembelajaran bahasa, teori pembelajaran dan pemerolehan kosakata, teori perkembangan anak, model-model permainan anak, teori pembuatan media pembelajaran, dan hasil survei lapangan dilakukan pengembangan prototipe model media pembelajaran kosakata berbasis audio-visual sebagai upaya peningkatan kompetensi berbahasa Indonesia anak usia dini. <br />Ada tiga kegiatan yang dilakukan pada pengembangan prototipe model ini, yaitu pembuatan CD (baik pembuatan animasi, perekaman adegan, maupun pembuatan gambar), penyusunan buku siswa, dan penyusunan panduan guru. Hasil ketiga kegiatan tersebut terlihat sebagai berikut.<br />1) Pengembangan CD Audio-Visual<br />Pada pengembangan CD Audio-Visual diawali dengan penyusunan “script” (naskah) yang siap ditransfer dalam bentuk audio-visual. Hal-hal yang menjadi pertimbangan dalam penyusunan “script” prototipe model audi-visual ini adalah (a) penentuan topik didasarkan pada klasifikasi kosakata dasar yang ditemukan dalam pemakaian anak dalam kehidupan sehari-hari, (b) pemakaian kosakata dasar dikemas dalam konteks komunikasi nyata dalam kehidupan sehari-hari, (c) skenario pembelajaran diawali dan diakhiri dengan “Lagu Wajib” yang dapat mendorong kecintaan terhadap bahasa Indonesia, (d) sebagai apersepsi, diperdengarkan lagu, cerita, konteks, atau peristiwa yang terkait dengan topik yang akan dipelajari siswa, (e) penjelasan narator yan terkait dengan konteks atau materi pelajaran dikemas secara interaktif sehingga siswa merasa terlibat langsung dalam pembelajaran, dan (f) pertanyaan, perintah, atau tugas yang disampaikan narator mengacu pada setiap kompetensi yang ingin dicapai pada pembelajaran, dengan tetap memperhatikan konsep Pakem.<br />2) Penyusunan Buku Siswa<br />Sebagai kelengkapan pembelajaran audio-visual, buku siswa diharapkan dapat mendukung kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, buku siswa ini dirancang sedemikian rupa sehingga dapat mempercepat ketercapaian kompetensi pembelajaran, dengan tetap memperhatikan perkembangan anak usia dini. <br />Hal-hal yang diperhatikan dalam penyusunan buku siswa adalah (a) jenis kegiatan yang terdapat dalam buku siswa disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak usia dini, (b) format buku siswa disusun dengan pendekatan belajar sambil bermain. Misalnya, dengan memasangkan gambar dan kata yang sesuai, mengisi huruf yang rumpang, meniru tulisan yang tersedia, menyambung titik tulisan atau gambar, dan (c) fokus kegiatan yang terdapat pada buku siswa disesuaikan dengan topik yang terdapat dalam CD audio-visual. <br />3) Penyusunan Buku Panduan Guru/Orangtua<br />Buku panduan guru ini diharapkan dapat memberikan wawasan dan tuntunan guru/orangtua dalam pembelajaran kosakata berbasis audio-visual. Oleh karena itu, sebelum media audio-visual disajikan kepada siswa atau anak, guru atau orangtua hendaknya memahami isi pandun ini.<br />Hal-hal yang diperhatikan dalam penyusunan panduan guru adalah (a) buku panduan berisi penjelasan tentang kompetensi pembelajaran yang ingin dicapai siswa/anak, (b) buku panduan berisi penjelasan materi pembelajaran yang mendukung kompetensi pembelajaran, (c) buku panduan berisi penjelasan tentang evaluasi pembelajaran yang dapat mengukur ketercapa kompetensi pembelajaran, dan (d) buku panduan berisi langkah-langkah yang dilakukan guru/orangtua pada setiap satuan pembelajaran.<br /><br />SIMPULAN DAN SARAN<br />a. Simpulan<br />1. Jenis kosakata dasar yang dipakai anak PAUD adalah kata-kata kekerabatan, kata ganti, kata kerja, kata keadaan, kata benda, rasa, anggota tubuh, pakaian, bagian rumah, warna, bentuk, dan waktu. <br />2. Kondisi pembelajaran kosakata yang diterapkan oleh guru PAUD dapat dilihat dari kinerja dan wawasan guru PAUD dalam pembelajaran kosakata. Kondisi kinerja guru PAUD dalam pembelajaran kosakata dapat diketahui dari persiapan (yang meliputi pembuatan RPP, kesiapan alat peraga pembelajaran, dan ketersediaan media pembelejaran) dan pelaksanaan pembelajaran di kelas (yang meliputi apersepsi, keterlibatan siswa, metode/teknik pembelajaran, penerapan alat/media pembelajaran, ketercapaian pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran). <br />3. Terkait dengan wawasan dan pendapat guru PAUD dalam pembelajaran kosakata, semua guru berpendapat bahwa pembelajaran kosakata sangat penting karena perbendaharaan kata bagi anak diperlukan untuk berkomunikasi sehari-hari dengan teman dan keluarganya serta untuk menyatakan/mengungkapkan perasaan dan gagasannya kepada orang lain. Semakin banyak anak mengenal kosakata, semakin memudahkan anak untuk berkomunikasi dan mengungkapkan perasaan dan gagasannya kepada orang lain.<br />4. Media dan alat pembelajaran kosakata yang selama ini digunakan oleh guru PAUD berupa berbagai jenis gambar diam, komputer, boneka tangan, puzzle, benda-benda geometri, majalah, tiruan benda-benda konkret, kartu kata, kartu huruf, buku kerja siswa, kartu gambar berhuruf-kosakata. Dalam praktiknya, berbagi media tersebut dilaksanakan secara variatif.<br />5. Prototipe model media pembelajaran kosakata berbasis audio-visual yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa seperangkat CD yang berupa adegan yang berfokus pada pemakaian kosakata tertentu (sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai), buku siswa, dan panduan guru/orangtua. <br />b. Saran<br />1. Temuan klasisifikasi kosakata dasar yang dipakai oleh anak usia dini ini mengindikaskan bahwa materi pembelajaran kosakata dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada PAUD harus bersumber pada kata-kata seputar klasifikasi tersebut. Dengan cara demikian, selain sesuai dengan perkembangan anak, juga akan sesuai dengan kebutuhan anak.<br />2. Prototipe model pembelajaran kosakata berbasis audio-visual yang dihasilkan dalam penelitian ini masih perlu dikembangkan lebih lanjut. Hal ini mengingat bahwa masih banyak klasisifikasi kosakata dasar yang belum dikembangkan model pembelajarannya dalam penelitian ini.<br />3. Sekiranya guru-guru PAUD bermaksud mengembangkan media pembelajaran kosakata berbasis audio-vsual, prototipe ini dapat dipakai sebagai bahan rujukan, setidak-tidaknya sebagai bahan perbandingan. <br /><br />PUSTAKA RUJUKAN<br />Bredekamp, Sue. 1992. Developmentally Appropriate Practice in Early Child-hood Programs Serving Children From Birth Through Age 8. Washington: National Association for the Education of Young Children.<br />Brewer, Jo Ann. 1995. Introduction to Early Childhood Education : Preschool trough Primary Grades. Boston : Allyn and Bacon.<br />Cox, Carole. 1999. Teaching Language Arts : A Stident- and Response- Cen-tered Classroom. Boston : Allyn and Bacon.<br />Dawud. 1997. “Pola Asosiasi Kata dalam Pemerolehan Kalimat.” Jurnal Pen-didikan Universitas Negeri Malang, Tahun 6, omor 2, November 1997. <br />Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1993. Kurikulum TK. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.<br />Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Pendidikan Anak Usia Din: Taman Kanak-kanak dan Raudhatul Athfal. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.<br />Hainstock, Elizabeth G. 2002. Montessori untuk Sekolah Dasar. Edisi Revisi. (llih Bahasa: Hermes). Jakarta: PT Pustaka Delapratasa<br />Krashen, Stephen D. 2002. Second Language Acquisition and Second Langu-age Learning. California : Pergamon Press<br />Lambert, Wallace E. 1972. Language, Psychology, and Culture. California: Stanford University Press.<br />Musfiroh, Tadkiroatun. 2003. Bercerita untuk Anak Usia Dini : Panduan bagi Guru Taman Kanak-kanak. Jakarta : P2TKKPT Ditjen Dikti<br />Muslich, Masnur. 2000. ”Kondisi Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa TK Kota Malang”. Laporan Penelitian. Publikasi terbatas. <br />________. 2002. ”Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa TK Kota Malang”. Laporan Penelitian. Publikasi Terbatas. <br />National Institute Leteracy. 2006. Vocabulary Instruction. Dwondload internet, 02 Februari 2007.<br />Steinberg, Danny D. et al. 2001. Psycholinguistics: Language, Mind and World. London : Longman <br />Sudono, Anggani. 2000. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. Jakarta: Grasindo.<br />Winihasih. 1997. “Alternatif Model Pembelajaran Kosakata di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Malang, Tahun 6, omor 2, November 1997.Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-30661114454564975882009-04-02T10:38:00.000-07:002009-04-02T10:48:12.557-07:00Buku Masnur Muslich yang Segera TerbitPada paruh pertama tahun 2009 ini karya masnur Muslich akan terbit lagi, yaitu:(1) "Melaksanaklan Penelitian Tindakan kelas (PTK) itu Mudah" dan (2)"<em>Textbook Writing</em>: dasar Pemahaman, Penerapan, dan Penilaian". Kedua buku ini telah dinanti oleh kalangan guru, mahasiswa jurusan pendidikan pada bidang studi apa saja, dan para penulis buku teks. <br /><br />Buku yang diolah berdasarkan pengalamannya ketika memberikan pendampingan penelitian tindakan kelas kepada para guru dan ketika memberikan perkuliahan penulisan buku teks ini sangat praktis dan "membumi" sehingga siapa saja yang membacanya dapat segera menerapkannya.Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-51791764583014099952009-04-02T10:32:00.000-07:002009-04-02T10:38:26.024-07:00Rencana Seminar Pengintegrasian Materi Anti-KKN pada Pembelajaran Bahasa IndonesiaDalam rangka menyambut <em>launching </em>penerapan kurikulum Anti-KKN oleh Gubernur Jawa Timur, Masnur Muslich merencanakan Seminar bertajuk "Strategi Pengintegrasian Materi Anti-KKN pada Pembelajaran Bahasa Indonesia". Rencana ini sudah mendapatkan respons dari para guru di beberapa daerah di Jawa Timur. Bahkan, bebertapa pakar pendidikan juga mendukung rencaka ini.<br /><br />Saat ini Masnur Muslich sedang mencari <em>timing </em>yang tepat agar pelaksanakan seminar berjalan dengan sukses.Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-29714214031270550972009-04-02T10:16:00.000-07:002009-10-23T08:15:08.499-07:00Rencana Kegiatan Penelitian Masnur MuslichPada tahun 2010 Masnur Muslich merencanakan dua kegiatan penelitian yang dipandang sangat urgen, yaitu (1) "Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia SMK Berbasis Wirausaha sebagai Upaya Peningkatan Daya Kompetisi dalam Dunia Kerja" dan (2) "Pengembangan Strategi <em>Collaborative Writing </em>dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Mahasiswa pada Matakuliah Menlis Karya Ilmiah". <br />Topik penelitian pertama berkolaborasi dengan Dr. Sumadi, M.Pd, sedangkan topik penelitian kedua berkolaborasi dengan Dr. Suyono, M.Pd. Kedua dosen sejurusan ini dipandang sangat cocok oleh Masnur Muslich karena beliau mempunyai keahlian dalam bidang pengajaran, penulisan buku teks, dan penelitiann terapan.<br />Pada masa-masa mendatang Masnur Muslich ingin berkolaborasi dengan dosen-dosen lain agar pengalaman bermitra kerja dengan berbagai dosen yang mempunyai aneka keahlian (lintas disipln).Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-33967627047561638282009-04-02T09:57:00.000-07:002009-04-02T10:10:21.046-07:00Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kultural pada Program Paket B di Daerah Tapal Kuda Jawa TimurPada tahun anggaran 2009 ini Masnur Muslich dan Maryaeni (keduanya dosen Jurusan Sastra Indonesia FS Universitas Negeri Malang) mendapatkan hibah penelitian Potensi pendidikan Kota/Kabupaten dari DP2M terkait dengan topik penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kultural pada Program Paket B di Daerah Tapal Kuda Jawa Timur”.<br /><br />Inilah bagian Pendahuluan dalam proposal tersebut:<br /><br /><strong>BAB I PENDAHULUAN</strong><br /><br /><strong><em>1.1 Latar Belakang</em></strong><br />Ketika pendidikan formal (PF) menjadi barang mahal yang sulit terjangkau masyarakat, angka anak putus sekolah (drop out) pun tak terhindarkan. Berbagai faktor penyebab yang berdiri di belakangnya. Salah satu faktor yang dominan adalah masalah ketidakmampuan masyarakat dalam membayar dan menanggung biaya pendidikan.<br />Berdasarkan penelitian Organisasi Buruh Internasional (ILO) pada tahun 2005, 4,18 juta anak usia sekolah di Indonesia ternyata putus sekolah dan menjadi pekerja anak (Tempo Interaktif, 13 Juni 2005). Itu artinya, pendidikan nonformal (PNF) lewat pembelajaran Paket A, B, atau C menjadi kekuatan yang bisa melindungi masa depan mereka. Dengan mengikuti PNF dengan tuntas (lulus), mereka akan dapat diakui kompetensinya sesuai dengan standar nasional. <br />Namun persoalannya, justru lulusan PNF ini, seringkali dipertanyakan keabsahannya dan menjadi lulusan "kelas dua" di masyarakat. Padahal, PNF yang dijabarkan lewat kegiatan pendidikan luar sekolah (PLS) dengan pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM) sebagai tempat mereka belajar dan tutor (guru) sebagai pendidik mereka telah menjalankan tugas mulia itu. <br />Semua itu terjadi, karena pemerintah sendirilah - secara sadar atau tidak – yang telah membuat diskriminasi terhadap PNF. Padahal, keberadaan ideal PNF adalah untuk penyetaraan anak-anak yang terpaksa putus sekolah akibat tidak mampu membiayai pendidikan. Anak putus SD/MI menjadi sasaran kelompok belajar (kejar) Paket A, anak-anak SMP/MTs menjadi sasaran kejar Paket B, dan anak-anak SMA/SMK/MA menjadi sasaran kejar Paket C.<br />Diskriminasi tersebut antara lain dapat dilihat dari anggaran dan fasilitas yang diberikan pemerintah untuk PNF, termasuk instrumen dan bahan ajar PNF yang belum lengkap dan belum memadai. Distribusi buku Paket B setara SMP, misalnya, juga ditengarai tidak tepat. Selain itu, jumlah guru/tutor terbatas, mutu yang disampaikannya pun cenderung kurang professional karena materi pelajaran tidak mudah untuk dipahami. <br />Persoalan lain, model pembelajaran Paket B relatif sama dengan model pembelajaran di sekolah formal. Akibatnya, kegiatan belajar-mengajar (KBM) kurang efektif. Padahal, menurut Dr. Ikka Kartika (2006), peneliti PNF dari Uninus, kriteria anak usia sekolah dari keluarga miskin yang ikut paket tersebut sangat beragam. Ada anak usia sekolah yang sekolah dan anak usia sekolah yang sekolah sambil bekerja. Sebagian besar peserta Paket B adalah anak usia sekolah yang sekolah sambil bekerja sehingga pendekatan ataupun metode pembelajarannya tidak dapat disamakan dengan metode pembelajaran di PF. <br />Ditambah lagi, dukungan orang tua warga belajar masih memerlukan suatu gerakan motivasi tersendiri. Yang prinsipil, kata Ikka (2006), pengakuan sosial terhadap lulusan program setara ini masih belum optimal sehingga banyak lulusan paket kesetaraan ini yang mengeluh sulit dapat diterima di sekolah formal saat mereka akan melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi. "Pendidikan jalur PNF masih dipandang sebagai jalur pendidikan kelas dua sehingga keberadaannya masih saja sering dipertanyakan," ujarnya lebih lanjut.<br />Dari segi sosialisasi PNF, Dr. Tetet Cahyati, M.M., pengelola PKBM Sanggar Seni Tirtasari, mengakuinya masih sangat lemah. Padahal, dengan himpitan ekonomi yang semakin sulit, masyarakat memerlukan bentuk-bentuk lain dari pendidikan yang dapat diterimanya, selain dari pendidikan formal yang selama ini diberikan. "Dengan PLS sebenarnya masyarakat tidak terlalu terikat. Mereka dapat bekerja sambil belajar, karena waktu belajar PLS dapat disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat. Hanya sayang, keberadaan PLS masih belum memasyarakat," ujar Tetet (sumber: 2006).<br />Data final Puspendik pada 26 Agustus 2005 menyebutkan bahwa peserta UN Kesetaraan Paket A berjumlah 17.481 orang, Paket B 245.698 peserta, Paket C 200.968 peserta. Jumlah total 464.147 atau naik 920 peserta. Jumlah peserta pada Mei-Juni 2006 280.980. Jadi, total peserta tahun 2006 745.127. Jumlah peserta UN Kesetaraan 2006 meningkat pesat dibandingkan Mei-November 2005 sebanyak 224.901 orang, kenaikannya 231,3 persen. Berdasarkan data tersebut, provinsi dengan jumlah peserta terbesar adalah Jawa Tengah (80.627), Jawa Timur (44.850, Jawa Barat (33.055), Nusa Tenggara Timur (30.137), Kalimantan Barat (23.125), dan Sumatra Utara (21.020). <br />Pada sisi lain, untuk menuntaskan wajib belajar pendidikan dasar sembilan tahun, program Paket A setara SD/MI dan Paket B setara SMP/MTs diprioritaskan dalam upaya memenuhi kebutuhan belajar peserta didik yang tidak berkesempatan menempuh pendidikan dasar jalur formal karena berbagai hal. Kemudian untuk memenuhi kebutuhan belajar masyarakat yang karena berbagai hal tidak dapat menempuh pendidikan menengah jalur formal, Pemerintah menyelenggarakan program Paket C Setara SMA/MA. <br />Penilaian yang berkesinambungan dilakukan terhadap program Paket A, Paket B, dan Paket C diselenggarakan untuk memantau proses pembelajaran, kemampuan yang telah dicapai, dan kemajuan hasil belajar peserta didik melalui penilaian formatif dan sumatif yang dilakukan oleh pendidik. Ujian Nasional yang diselenggarakan pada setiap akhir satuan pendidikan untuk mengukur pencapaian standar kompetensi lulusan, mendorong kompetisi, memberikan pengakuan (recognition) bahwa seorang peserta didik telah mencapai kompetensi minimal, dan menyatakan yang bersangkutan berhak melanjutkan ke jenjang berikutnya. Untuk memberikan acuan bagi semua pihak yang terkait dalam penyelenggaraan Ujian Nasional Paket A, Paket B, dan Paket C, serta untuk menstandarkan langkah-langkah dalam pelaksanaannya, telah disusun Prosedur Operasi Standar (POS) Ujian Nasional Paket A, Paket B, dan Paket C Tahun 2006.<br />Gambaran sepintas tersebut mengindikasikan bahwa pelaksanaan pembelajaran Paket A, B, C masih memerlukan pembenahan di hampir semua aspek pembelajaran. Dari sekian banyak aspek tersebut, yang manjadi sasaran “pembenahan” kegiatan tahap ini adalah “pengembangan model pembelajaran” mata pelajaran “Bahasa Indonesia” dengan pendekatan “kultural” pada program belajar “Paket B” di daerah “Tapal Kuda Jawa Timur”. <br /><br /><strong><em>1.2 Rumusan Masalah</em></strong><br />Berdasarkan gambaran di atas, rumusan masalah yang akan dicari pemecahannya dalam kegiatan ini adalah sebagai berikut.<br />1)Bagaimana pengembangan strategi pembelajaran bahasa Indonesia program Paket B di daerah tapal kuda Jawa Timur yang sesuai dengan kondisi siswa yang kental dengan budaya Madura?<br />2)Bagaimana pengembangan bahan pembelajaran bahasa Indonesia yang cocok bagi program Paket B di daerah tapal kuda Jawa Timur, yang sebagian besar masyarakatnya berbudaya Madura ?<br />3)Bagaimana pengembangan pengelolaan pembelajaran bahasa Indonesia program Paket B di daerah tapal kuda Jawa Timur, yang tidak mengganggu pekerjaan rutin pesertanya sebagai Pekerja kasar?<br /><br /><strong><em>1.3 Asumsi </em></strong><br />Penelitian pengembangan ini dilakukan setelah mempertimbangkan serangkaian asumsi berikut.<br />a.Program Paket B telah dilaksanakan di Jawa Timur, khusus di daerah tapal kuda, yaitu Pasuruan, Probolinggo, Situbondo, dan Bondowoso. Dengan demikian, perangkat yang mendukung pelaksanakan tersebut, khususnya tutor dan buku paket pelajaran, juga tersedia.<br />b.Sebagai bagian dari kurikulum program Paket B, pelajaran bahasa Indonesia juga disajikan pada pelaksanaan program Paket B di daeah tapak kuda Jawa Timur.<br />c. Aspek-aspek kultural yang dominan yang selama ini terdapat di masyarakat tapal kuda Jawa Timur dapat dideskripsikan dengan cara pengamatan dan wawancara dengan tokoh budaya setempat. <br />d.Nilai-nilai kultural yang telah terdeskripsikan dapat dipakai sebagai pijakan dalam rangka mendukung pencaaian target pendidikan, khususnya pembelajaan bahasa Indonesia.<br /><br /><strong><em>1.4 Ruang Lingkup Penelitian dan Batasan Penelitian </em></strong><br />Sebagaimana telah diuarikan dalam butir 1.1 Latar Belakang, ruang lingkup penelitian ini mengarah ke dua sasaran, yaitu (1) pengembangan model pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kultural pada program Paket B di daerah tapal kuda Jawa Timur dan (2) pengembangan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis kultural pada program Paket B di daerah tapal kuda Jawa Timur. Dari kedua lingkup ersebut, yang dilaksanakan pada tahap pertama ini adalah sasaran pertama, yaitu pengembangan model pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kultural pada program Paket B di daerah tapal kuda Jawa Timur. <br />Dalam praktiknya, pengembangan model pembelajaran ini dibatasi pada pembelajaran yang mendukung standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang terdapat pada kurikulum bahasa Indonesia pada rogram Paket B. Dengan cara demikian, produk yang dihasilkan lebih terarah dan terfokus.<br /><br /><strong><em>1.5 Definisi Operasional </em></strong><br />Untuk mendapatkan kesamaan konsep terhadap berbagai istilah kunci yang digunakan dalam penelitian ini, berikut disajikan definisi operasional istilah-istilah tersebut.<br />a.Model pembelajaran adalah tipe pembelajaran yang ditandai oleh adanya (1) tujuan pembelajaran yang bersifat khusus, (2) asumsi teori, (3) prinsip, (4) konsep-konsep pokok yang melandasinya, (5) langkah pembelajaran, dan (6) peran dan prinsip hubungan guru dan siswa.<br />b.Pembelajaran bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang bertujuan agar siswa dapat terampil berbahasa Indonesia baik secara lisan maupun tulis.<br />c.Pembelajaran bahasa Indonesia Berbasis Kultuaral adalah pembelajaan bahasa Indonesia yang berpijak pada persepsi budaya yang terdapat pada diri siswa sehingga pembelajaran berlangsung secara permisif dan berterima.<br />d.Program Paket B adalah pendidikan nonformal (PNF) setingkat SMP yang merupakan jenjang akhir program wajib belajar 9 tahun. Kesuksesan pelaksanaan program Paket B akan mendukung tercapainya program wajib belajar 9 tahun.<br />e.Tapal kuda Jawa Timur adalah daerah “pesisir utara Jawa Timur bagian sempit” yang diduduki oleh masyarakat yang sebagian besar berbahasa ibu bahasa Madura. Bagi masyarakat di daerah ini, yaitu Pasuruan, Probolinggo, Situbondo, dan Bondowoso, bahasa Madura memiliki fungsi dan kedudukan tersendiri dalam kehidupan sosial budayanya.<br /><br /><strong><em>1.6 Luaran Penelitian </em></strong><br />Berdasarkan tujuan yang telah dirumuskan di atas, kegiatan ini akan menghasilkan seperangkat: <br />(1)prototipe model pengembangan bahan ajar berbasis kultural pada program Paket B yang cocok diterapkan di daerah tapal kuda Jawa Timur. <br />(2)model bahan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kultural pada program Paket B yang cocok diterapkan di daerah tapal kuda Jawa Timur; <br />(3)pedoman strategi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kultural pada program Paket B di daerah tapal kuda Jawa Timur; dan<br />(4)pedoman pengelolaam pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kultural pada program Paket B di daerah tapal kuda Jawa Timur.Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-26214942885669340832008-10-27T02:51:00.000-07:002009-04-02T09:51:58.790-07:00Menulis KTI itu Mudah<div align="center"><strong><span style="font-family:verdana;">Oleh Masnur Muslich</span></strong></div><span style="font-family:verdana;"></span><br /><span style="font-family:verdana;"></span><br /><span style="font-family:verdana;"><strong>KATA PENGANTAR</strong><br /><br />Kehadiran buku ini didasari pertimbangan berikut. Selama ini guru-guru sudah sering mendapatkan teori penulisan karya ilmiah (KTI) lewat berbagai forum seminar dan/atau lokakarya yang berlabel “KTI” tetapi sebagian besar di antara mereka tetap saja kurang – bahkan tidak – dapat melaksanakan KTI sesuai dengan yang diharapkan. Biangnya adalah materi yang dibicarakan dalam forum ilmiah “bergengsi” tersebut masih berkutat pada tataran teoretis dan belum menyentuh kebutuhan praktis. Akibatnya, ketika mereka dihadapkan padan langkah-langkah konkret apa yang harus dilakukan dalam penulisan KTI, mereka tetap saja dirundung kecanggungan dan kebingungan.<br />Kedua, ketika lima tahun terakhir ini penulis dimintai bantuan oleh sekelompok guru untuk melakukan pendampingan penulisan KTI, mereka ternyata dapat melaksanakannya dengan lancar mulai pada tahap perencanaan, pelaksanakan, sampai pada tahap pelaporan. Keberhasilan ini bukan karena penulis ikut campur dalam penulisannyanya, tetapi hanyalah memberikan saran-saran konkret apa yang harus mereka lakukan setiap tahapan dalam pengembangan KTI. Akibat lanjutnya adalah para guru yang sebelumnya kepangkatan mereka macet pada golongan IVA sekarang naik menjadi IVB, bahkan empat tahun berikutnya menjadi IVC. Kelancaran ini karena syarat utama yang berupa KTI mendapatkan nilai maksimal dari Tim Penilai Provinsi atau Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) Provinsi.<br />Sebagai bagian dari kewajiban moral, pengalaman keberhasilan pendampingan tersebut perlu penulis tularkan kepada para guru yang selama ini mendambakan keberhasilan penulisan KTI. Apakah karena mereka dilatarbelakangi oleh kemacetan kenaikan pangkat atau memang ingin menjadi sosok guru yang profesional karena selalu ingin meningkatkan keberhasilan dalam penyampaian gagasan kritis terkait dengan bidang studi yang digelutinya .<br />Atas pertimbangan itulah, buku bertajuk Menulis KTI itu Mudah ini disusun. Semoga upaya ini ada guna dan manfaatnya bagi para “pahlawan pendidikan” demi masa depan anak bangsa. <br /><br /><br />Malang, Juli 2008<br /><br /><br />Masnur Muslich<br /></span><br /><span style="font-family:verdana;"></span><br /><span style="font-family:verdana;"></span><br /><span style="font-family:verdana;"></span><br /><span style="font-family:verdana;"><strong>DAFTAR ISI<br /></strong><br />Bab 1: APA ITU KTI?<br /> a. Mengapa KTI Menjadi Pilihan?<br /> B. Apa Perbedaan KTI dan Jenis Karya Ilmiah yang Lain?<br /> C. Apa Ciri Karya Tulis Ilmiah?<br /> D. Apa itu Sikap Ilmiah?<br /> E. Apa Jenis KTI Anda?<br /></span><br /><span style="font-family:verdana;">BAB 2: BAGAIMANA MEMILIH TOPIK?<br /> A. Apa itu Topik?<br /> B. Dari Mana Anda Memperoleh Topik?<br /> C. Apa Saja Syarat Topik KTI?<br /> D. Apa Jenis Topik KTI Anda?<br /> E. Apa Perbedaan Topik dan Judul?<br /><br /></span><span style="font-family:verdana;"></span><span style="font-family:verdana;">BAB 3: BAGAIMANA MENYUSUN KERANGKA KTI?<br /> A. Apa itu Kerangka?<br /> B. Bagaimana Tahapan Penyusunan Kerangka?<br /> C. Bagaimana Pola Kerangka KTI Hasil Kajian Pustaka?<br /> D. Bagaimana Pola Kerangka KTI Hasil Penelitian Kuantitatif?<br /> E. Bagaimana Pola Kerangka KTI Hasil Penelitian kualitatif?<br /> F. Bagaimana Pola Kerangka KTI Hasil Pengembangan?<br /><br /></span><span style="font-family:verdana;"></span><span style="font-family:verdana;">BAB 4: BAGAIMANA MENCARI BAHAN PENULISAN KTI?<br /> A. Apa itu Bahan?<br /> B. Apa saja Syarat Bahan?<br /> C. Bagaimana Tipe-tipe Bahan Penulisan?<br /> D. Bagaimana Cara Perekaman Bahan Pustaka?<br /> E. Bagaimana Cara Perekaman Bahan Hasil Penelitian?<br /><br /></span><span style="font-family:verdana;"></span><span style="font-family:verdana;">5: BAGAIMANA sistematikan dan konVensi penulisan KTI<br /> A. Bagaimana Sistematikan Penulisan KTI?<br /> B. Bagaimana Penulisan Kutipan?<br /> C. Bagaimana Penulisan Pustaka Acuan?<br /> D. Bagaimana Penulisan Tabel dan Gambar?<br /><br /></span><span style="font-family:verdana;"></span><span style="font-family:verdana;">BAB 6: BAGAIMANA penggunaan bahasa dalam KTI?<br /> A. Bagaimana Penggunaan Kata dan Istilah?<br /> B. Bagamana Penyusunan Kalimat?<br /> C. Bagiamana Penyusunan Paragraf?<br /> D. Bagaimana Penggunaan Ejaan?<br /><br /></span><span style="font-family:verdana;"></span><span style="font-family:verdana;">BAB 7: BAGAIMANA KONVENSI PROFIL KESELURUHAN KTI?<br /> A. Bagaimana Bagian Awal KTI?<br /> B. Bagaimana Bagian Inti KTI?<br /> C. Bagaimana Bagian Akhir KTI?<br /></span><br /><span style="font-family:verdana;">DAFTAR PUSTAKA<br />LAMPIRAN<br /><br /></span><span style="font-family:verdana;"></span>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-48950097569113900672008-10-27T02:44:00.000-07:002009-04-02T09:53:45.747-07:00Melaksanakan PTK itu Mudah<div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">OLeh Masnur Muslich (2008)</span></strong></div><br /><br />Katanya siapa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sangat sulit dan menjadi biang kemacetan kenaikan pangkat? Buktinya, beberapa guru yang mengikuti arahan penulis (lewat program pendampingan) dapat melaksanakan PTK dengan lancar. Dampaknya, yang sebelumnya kepangkatan mereka macet pada golongan IVA sekarang naik menjadi IVB, bahkan empat tahun berikutnya menjadi IVC. Kelancaran ini karena syarat utama yang berupa karya PTK dapat nilai maksimal oleh Tim Penilai Provinsi.<br />Kalau toh Anda ngotot mengganggap PTK sulit bahkan Anda anggap “momoK” ada sedikit benarna karena pemahaman dan pengetahuan Anda tentang PTK hanya terbatas pada tataran teoretis, belum menyentuh tataran praktis. Seminar dan lokakarya yang berlabel “PTK” yang selama ini Anda ikuti pun pada dasarnya hanya mempermantap anggapan Anda karena yang dibicarakan dalam forum “bergengsi” itu selalu berkutat pada kajian teori dan belum kenyentuk kebutuhan praktis Anda.<br />Lewat buku hasil refeksi penulis selama melakukan pendampingan pelaksanaan PTK oleh puluhan guru ini diharapkan dapat membongkar anggapan Anda bahwa PTK itu sulit dan “momok”, Sebaliknya, Anda harus yakin bahwa “melaksanakan PTK itu mudah” sebagaimana tajuk buku ini.<br />Ayo, tunggu apa lagi? Lakukan PTK lewat langkah-langkah konkret yang disarankan dalam buku ini! Enyahlah kemacetan Anda dalam mendambakan kenaikan pangkat!<br /><br /><br /><br /><strong>KATA PENGANTAR</strong><br /><br />Kehadiran buku ini didasari pertimbangan berikut. Selama ini guru-guru sudah sering mendapatkan teori penelitian tindakan kelas (PTK) lewat berbagai forum seminar dan/atau lokakarya yang berlabel “PTK” tetapi sebagian besar di antara mereka tetap saja kurang – bahkan tidak – dapat melaksanakan PTK sesuai dengan yang diharapkan. Biangnya adalah materi yang dibicarakan dalam forum ilmiah “bergengsi” tersebut masih berkutat pada tataran teoretis dan belum menyentuh kebutuhan praktis. Akibatnya, ketika mereka dihadapkan padan langkah-langkah konkret apa yang harus dilakukan ketika melaksanakan PTK, mereka tetap saja dirundung kecanggungan dan kebingungan.<br />Kedua, ketika lima tahun terakhir ini penulis dimintai bantuan oleh sekelompok guru untuk melakukan pendampingan pelaksanaan PTK, mereka ternyata dapat melaksanakannya dengan lancar mulai pada tahap perencanaan, pelaksanakan, sampai pada tahap pelaporan. Keberhasilan ini bukan karena penulis ikut campur dalam pelaksanaannya, tetapi hanyalah memberikan saran-saran konkret apa yang harus mereka lakukan setiap tahapan PTK. Akibat lanjutnya adalah para guru yang sebelumnya kepangkatan mereka macet pada golongan IVA sekarang naik menjadi IVB, bahkan empat tahun berikutnya menjadi IVC. Kelancaran ini karena syarat utama yang berupa karya PTK mendapatkan nilai maksimal dari Tim Penilai Provinsi atau Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) Provinsi.<br />Sebagai bagian dari kewajiban moral, pengalaman keberhasilan pendampingan tersebut perlu penulis tularkan kepada para guru yang selama ini mendambakan keberhasilan pelaksanaan PTK. Apakah karena mereka dilatarbelakangi oleh kemacetan kenaikan pangkat atau memang ingin menjadi sosok guru yang profesional karena selalu ingin meningkatkan keberhasilan dalam kegiatan instruksionalnya. Atas pertimbangan itulah, buku bertajuk Melaksanakan PTK itu Mudah ini disusun. Semoga upaya ini ada guna dan manfaatnya bagi para “pahlawan pendidikan” demi masa depan anak bangsa.<br />Terakhir, ucapkan terima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang karya-karyanya terkutip dalam buku ini yang semata-mata demi memperjelas wawasan pembaca. Atas keikhlasannya, sekali lagi penulis ucapkan terima kasih.<br /><br /> <br />Malang, Agustus 2008<br /><br /><br />Masnur Muslich<br /><br /><br /><br /><br /><strong>DAFTAR ISI</strong><br /><br />Bab 1 Menengok Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas<br />Ada apa dengan PTK?<br />Dari mana istilah PTK muncul?<br />Apa itu PTK?<br />Apa Tujuan PTK?<br />Apa karakteristik PTK?<br />Mengapa guru dianggap paling tepat untuk melakukan PTK?<br />Apa Manfaat PTK?<br /><br />Bab 2 Mengembangkan Fokus Masalah dan Tujuan PTK<br />Munculnya masalah<br />Mengidentifikasi masalah<br />Memfokuskan masalah yang telah teridentifikasi<br />Memprioritaskan masalah yang akan dipecahkan<br />Mendiagnosislah kemungkinan penyebab masalah dan alternatif tindakan perbaikannya<br /><br />Bab 3 Merencanakan Alernatif Tindakan<br />Merumuskan pemecahan masalah dalam bentuk hipotesis tindakan<br />Menganalisis kelaikan hipotesis tindakan<br />Mempersiapkan Tindakan<br /><br />Bab 4 Melaksanakan dan Mengobservasi Tindakan<br />Mengobservasi tindakan<br />Teknik-teknik observasi dalam penelitian tindakan<br /><br />Bab 5 Menganalisis dan Merefleksi Hasil Tindakan<br />Menganalisis data<br />Merefleksi hasil analisis<br /><br />Bab 6 Menyusun Laporan PTK<br />Bagian awai laporan PTK<br />Bagian isi atau tubuh laporan PTK<br />Bagian akhir laporan PTK<br /><br />Bab 7 Menyusun Proposal PTK<br />Hakikat dan fungsi proposal PTK<br />Bagian awal proposal PTK<br />Bagian isi proposal PTK<br />Bagian akhir proposal PTK<br /><br />Daftar Pustaka<br />LampiranMasnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-62105861961693661422008-10-27T02:39:00.001-07:002009-04-02T09:55:26.245-07:00Bagaimana Menulis Skripsi?<div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Oleh Masnur Muslich dan Maraeni</span></strong></div><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Penerbit Bumi Aksra Jakarta (2008)</span></strong></div><br />Skripsi merupakan karya tulis ilmiah yang disusun oleh mahasiswa sebagai salah satu persyaratan pelulusan program pendidikan sarjana strata satu (S1). Sebagai karya puncak, sangatlah logis kalau penulisan skripsi ini memerlukan tenaga dan pikiran ekstra bagi yang bersangkutan, terutama bagi yang kurang terbiasa atau kurang mampu tulis-menulis. Tetapi, kekurangmampuan ini tidak layak dipakai sebagai alasan untuk menyurutkan niat dan tekadnya untuk menulis skripsi. Sebab, tulis-menulis – termasuk menulis skripsi – merupakan kegiatan yang bisa dipelajari dan diterampilkan dengan cara berlatih dan berlatih.<br />Dengan membaca buku Bagaimana Menulis Skripsi? ini, dan mempraktikkan setiap langkah yang disarankan, Anda (mahasiswa program S1) diharapkan bisa mewujudkan skripsi yang (sebelumnya) Anda anggap berat itu. Anda akan dituntun selangkah demi selangkah:<br />- Bagaimana memilih topik?<br />- Bagaimana menyusun kerangka skripsi?<br />- Bagaimana mencari bahan penulisan skripsi?<br />- Bagaimana konvensi kerangka keseluruhan skripsi?<br />- Bagaimana penggunaan bahasa dalam skripsi?<br />- Bagaimana sistematika dan konvensi penulisan skripsi?Buku yang dikemas dalam bentuk panduan praktis dan dialogis ini diharapkan bisa memacu dan menggairahkan Anda untuk memilih program jalur skripsi, dan sekaligus mengembalikan kepercayaan diri bahwa kegiatan menulis skripsi bukanlah “kegiatan mematikan”, “kegiatan yang menghambat target kelulusan”, dan anggapan negatif lainnya.<br /><strong></strong><br /><strong></strong><br /><strong></strong><br /><strong>KATA PENGANTAR<br /></strong><br />Buku Bagaimana Menulis Skripsi? ini merupakan salah satu dari “Seri Panduan Penulisan Karya Ilmiah”. Buku ini disusun berdasarkan pengalaman penulis membina matakuliah Penulisan Karya Ilmiah dan membimbing penulisan skripsi mahasiswa sejak tahun 1980. Selama itu ternyata sebagian besar kemauan mahasiswa dalam penulisan karya ilmiah kurang diiringi oleh kemampuan yang memadai. Hal itu bukan disebabkan oleh kemampuan dasar mahasiswa yang rendah tetapi lebih disebabkan oleh sikap apatis terhadap penulisan karya ilmiah. Akibatnya, ketika ia dihadapkan pada tawaran penulisan karya puncak (baca: penulisan skripsi), ia cenderung menghindarinya. Ia lebih suka memilih alternatif lain. Padahal, penulisan skripsi merupakan momen dan ajang yang paling tepat untuk menapakkan karier dalam bidang keilmuannya.<br />Lewat buku yang dikemas dalam bentuk panduan praktis dan dialogis ini diharapkan bisa memacu dan menggairahkan mahasiswa untuk memilih program jalur skripsi, dan sekaligus mengembalikan kepercayaan diri bahwa kegiatan menulis skripsi bukanlah “kegiatan mematikan”, “kegiatan yang menghambat target kelulusan”, dan anggapan negatif lainnya. Tentu saja, peran dosen pembimbing juga tidak kecil artinya bagi kelancaran penulisan skripsi mahasiswa.<br />Akhirnya, semoga upaya ini ada guna dan manfaatnya. “Selamat berprestasi, bagi mahasiswa yang memilih jalur skripsi!”<br /><br /><br />Malang, 20 Juli 2008<br /><br /><br />MM & MY<br /><br /><strong></strong><br /><strong></strong><br /><strong></strong><br /><strong>DAFTAR ISI<br /></strong><br /><br />Kata Pengantar<br />Daftar Isi<br />Bab 1: APA ITU SKRIPSI?<br /> a. Mengapa Skripsi Menjadi Pilihan?<br /> B. Apa Perbedaan Skripsi dan Jenis Karya Ilmiah yang Lain?<br /> C. Apa Ciri Karya Tulis Ilmiah?<br /> D. Apa itu Sikap Ilmiah?<br /> E. Apa Jenis Skripsi Anda?<br /><br />BAB 2: BAGAIMANA MEMILIH TOPIK?<br /> A. Apa itu Topik?<br /> B. Dari Mana Anda Memperoleh Topik?<br /> C. Apa Saja Syarat Topik Skripsi?<br /> D. Apa Jenis Topik Skripsi Anda?<br /> E. Apa Perbedaan Topik dan Judul?<br /><br />BAB 3: BAGAIMANA MENYUSUN KERANGKA SKRIPSI?<br /> A. Apa itu Kerangka?<br /> B. Bagaimana Tahapan Penyusunan Kerangka?<br /> C. Bagaimana Pola Kerangka Skripsi Hasil Kajian Pustaka?<br /> D. Bagaimana Pola Kerangka Skripsi Hasil Penelitian Kuantitatif?<br /> E. Bagaimana Pola Kerangka Skripsi Hasil Penelitian kualitatif?<br /> F. Bagaimana Pola Kerangka Skripsi Hasil Pengembangan?<br /><br />BAB 4: BAGAIMANA MENCARI BAHAN PENULISAN SKRIPSI?<br /> A. Apa itu Bahan?<br /> B. Apa saja Syarat Bahan?<br /> C. Bagaimana Tipe-tipe Bahan Penulisan?<br /> D. Bagaimana Cara Perekaman Bahan Pustaka?<br /> E. Bagaimana Cara Perekaman Bahan Hasil Penelitian?<br /><br />BAB 5: BAGAIMANA sistematika dan konVensi penulisan skripsi<br /> A. Bagaimana Sistematika Penulisan Skripsi?<br /> B. Bagaimana Penulisan Kutipan?<br /> C. Bagaimana Penulisan Pustaka Acuan?<br /> D. Bagaimana Penulisan Tabel dan Gambar?<br /><br />BAB 6: BAGAIMANA penggunaan bahasa dalam skripsi?<br /> A. Bagaimana Penggunaan Kata dan Istilah?<br /> B. Bagamana Penyusunan Kalimat?<br /> C. Bagiamana Penyusunan Paragraf?<br /> D. Bagaimana Penggunaan Ejaan?<br /><br />BAB 7: BAGAIMANA KONVENSI KERANGKA KESELURUHAN SKRIPSI?<br /> A. Bagaimana Bagian Awal Skripsi?<br /> B. Bagaimana Bagian Inti Skripsi?<br /> C. Bagaimana Bagian Akhir Skripsi?<br /><br />DAFTAR PUSTAKA<br /><br />LAMPIRANMasnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-31875682922660253152008-10-27T02:34:00.000-07:002009-04-02T09:56:03.030-07:00KTSP: Dasar Pemahaman dan Pengembangan<div align="center"><strong>Oleh Masnur Muslich</strong></div><div align="center"><strong>Penerbit Bumi Aksara Jakarta (2007)</strong></div><br /><strong>KATA PENGANTAR</strong><br /><br />KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diberlakukan mulai tahun ajaran 2006/2007. Berbeda dengan kurikulum sebelumnya, KTSP ini disusun oleh satuan pendidikan masing-masing. Pemerintah (c.q. Depdiknas) hanya memberikan rambu-rambu penyusunanan atau pengembangannya. Lewat rambu-rambu yang berlandaskan piranti hukum mulai dari Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006 ini, satuan pendidikan (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA) diharapkan bisa bisa mengembangkan KTSP sebagai dasar untuk merencanakan, melaksanakan, dan menilai pembelajaran bagi siswa.<br />Buku KTSP: Dasar Pemahaman dan Pengembangan ini disusun dengan tujuan ingin menjembatani tugas mulia tersebut, walaupun Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) sudah menyusun panduan sejenis. Hal ini dimaksudkan agar pelaksana pendidikan (guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, komite sekolah, dan pihak-pihak yang terkait lain) mempunyai bandingan acuan dan tambahan wawasan sehingga lebih memperlancar dan memantapkan kinerja mereka.<br />Dengan pertimbangan praktis-pragmatis, uraian yang terdapat dalam buku ini lebih diarahkan pada langkah-langkah konkret yang bisa dipakai sebagai panduan pelaksana pendidikan (khususnya guru) dalam pengembangan KTSP. Oleh karena itu, urutan penyajian dalam buku ini pada dasarnya mencerminkan urutan kegiatan dalam pengembangan kurikulum.<br />Demi penyempurnaan buku ini, kami Tim Pengembang Strategi dan Kebijakan Pendidikan mengharapkan saran-saran konstruktif dari berbagai pihak, terutama para pelaksana pendidikan di lapangan. Untuk maksud tersebut, kami membuka alamat email: <a href="mailto:muslich_m@yaho.co.id">muslich_m@yaho.co.id</a>.<br />Semoga upaya ini ada guna dan manfaatnya.<br /><br />Malang, Februari 2007<br /><br /><br />Masnur Muslich<br /><br /><br /><br /><br /><strong>DAFTAR ISI</strong><br /><br />Bab 1 KTSP: Landasan, Prinsip, Komponen, dan Struktur<br />A. Apa Landasan Penyusunan KTSP?<br />B. Apa saja prinsip dan acuan pengembangan KTSP?<br />C. Apa saja komponen KTSP?<br />D. Bagaimana struktur KTSP?<br /><br />Bab 2 Silabus: Landasan, Prinsip, Komponen, dan Pengembangan<br />A. Apa itu silabus?<br />B. Apa landasan pengembangan silabus?<br />C. Apa saja prinsip pengembangan silabus?<br />D. Bagaimana Pengembangan Silabus Selanjutnya?<br /><br />Bab 3 Pemetaan Kompetensi Dasar, Analisis Alokasi Waktu, Program Tahunan (Prota)/Program Semester (Promes), dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)<br />A. Apa langkah berikutnya setelah silabus tersusun?<br />B. Apa itu Pemetaan Kompetensi Dasar Perunit?<br />C. Apa itu Analisis Alokasi Waktu?<br />D. Apa itu Program Tahunan (Prota) dan Program Semester (Promes)<br />E. Apa itu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)<br /><br />Bab 4 KBM: Prinsip, Ciri, Cara Pengelolaan, Cara Penyediaan Pengalaman Belajar, Cara Pemilihan Strategi Pembelajaran<br />A. Apa prinsip dan Ciri Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dalam KTSP?<br />B. Bagaimana cara mengelola KBM?<br />C. Bagaimana cara menyediakan pengalaman belajar bagi siswa?<br />D. Bagaimana cara memilih strategi pembelajaran?<br /><br />Bab 5 Penilaian Kelas: Pengertian, Ciri, Kriteria, Cara, Bentuk<br />A. Apa itu penilaian kelas?<br />B. Apa saja ciri penilaian kelas?<br />C. Bagaimana kriteria penilaian kelas?<br />D. Apa saja cara yang harus diperhatikan dalam melakukan penilaian kelas?<br />E. Apa saja bentuk dan teknik yang bisa diterapkan dalam penilaian kelas?<br /><br />Pustaka Acuan<br />Lampiran-lampiran<br />Lampiran 1: Contoh Pengembangan KTSP<br />Lampiran 2: Contoih Pengembangan Silabus<br />Lampiran 3.1 Contoh Pemetaan Kompetensi<br />Lampiran 3.2 Contoh Analisis Alokasi Waktu<br />Lampiran 3.3 Contoh Program Tahunan dan Program Semester<br />Lampiran 3.4 Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran<br />Lampiran 4: Beberapa contoh keragaman pengalaman belajar untuk beberapa mata pelajaran<br />Lampiran 5: Daftar Contoh Alat PenilaianMasnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-25265877469788019982008-10-27T02:30:00.000-07:002009-04-02T09:56:37.088-07:00KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual<div align="center"><strong>Oleh Masnur Muslich</strong></div><div align="center"><strong>Penerbit Bumi Aksara Jakarta (2007)</strong><br /></div><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5261764041195045618" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 256px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyK0OtIEakIZ7TnPYFjoUMVYJk2XDDPJK2hWuHjXW061DKeMVxAp4wrmICSEmndvChxhbml6WY72Ij-SLBltkieBIEnAvt9LDB89QknEXM6GBl5o82r5c2OJWdI0X85AbHtNDibFrg4rQ/s320/Buku8.jpg" border="0" /><br /><strong>KATA PENGANTAR<br /></strong><br />KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan secara bertahap mulai tahun ajaran 2006 memberikan keleluasaan kepada guru dan sekolah (lembaga tingkat satuan pendidikan) untuk mengembangkannya. Guru dan sekolah diberikan kebebasan untuk berkreasi dengan berpatokan pada standar isi, standar kompetensi lulusan, dan panduan penyusunan kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah (c.q. Badan Standar Nasional Pendidikan). Sementara itu – sebagaimana dalam KBK yang sempat diberlakukan selama dua tahun (2004 – 2006) – kadar wawasan dan pemahaman guru dan sekolah terhadap KTSP masih sangat beragam, yang tentu akan berdampak pada keragaman penerapannya di lapangan, terutama dalam kegiatan instruksionalnya (KBM–nya). Hasil pemantauan menunjukkan bahwa sebagian besar guru masih belum paham benar akan pembelajaran yang berbasis kompetensi dan pembelajaran lewat pendekatan kontekstual, baik konsep maupun penerapannya. Padahal, kedua hal ini amat terkait dengan penerapan kurikulum yang saat ini sedang diberlakukan.<br />Buku KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ini disusun dengan tujuan ingin memberikan arahan alternatif bagi guru dalam menjalankan tugas-tugas instruksional sehari-hari; dan memberikan arahan alternatif bagi para pengawas, penilik, pembina, kepala sekolah, dan pengembang kurikulum dalam pemantauan, pembinaan, dan pengembangan instruksioal di lembaga tingkat satuan pendidikan masing-masing. Harapan lebih lanjut, dengan ketercapaian tujuan tersebut akan bisa mempercepat ketercapaian standar isi (SI) dan standar kompetensi lulusan (SKL). Dengan demikian, dalam tataran makro, buku ini diharapkan bisa memacu ketercapaian standar nasional pendidikan sebagaimana yang telah menjadi cita-cita bangsa Indonesia.<br />Dikaitkan dengan buku KTSP: Dasar Pemahaman dan Pengembangan yang penulis susun sebelumnya, buku KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual ini merupakan kegiatan operasionalnya di kelas. Dengan demikian, kedua buku ini bagaikan sejoli yang tidak bisa dipisahkan.<br />Dengan pertimbangan praktis-pragmatis, uraian yang terdapat dalam buku ini lebih diarahkan pada langkah-langkah konkret (disertai contoh), yang bisa dipakai sebagai panduan instruksional (khususnya guru) dalam pengembangan KBM bagi siswanya. Oleh karena itu, urutan penyajian dalam buku ini pada dasarnya mencerminkan urutan kegiatan dalam tugas-tugas istruksional.<br />Demi penyempurnaan buku ini, kami mengharapkan saran-saran konstruktif dari berbagai pihak, terutama para pelaksana pendidikan (baca: guru) di lapangan. Untuk maksud tersebut, kami membuka alamat email: <a href="mailto:muslich_m@yahoo.co.id">muslich_m@yahoo.co.id</a>.<br />Semoga upaya ini ada guna dan manfaatnya. Semoga!<br /><br />Malang, Maret 2007<br /><br /><br />MM<br /><br /><br /><br /><strong>DAFTAR ISI<br /></strong><br />Bab 1: pendahuluan<br />Ø Mengapa buku ini disusun?<br />Ø Buku ini penting bagi siapa?<br />Ø Apa tujuan penyusunan buku ini?<br /><br />Bab 2: Dasar-dasar Pemahaman Pembelajarn Berbasis Kompetensi<br />Ø Mengapa pembelajaran berbasis kompetensi?<br />Ø Apa perbedaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) itu?<br />Ø Bagaimana sosok Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)?<br />Ø Bagaimana sosok Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)?<br /><br />Bab 3: Dasar-dasar Pemahaman Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual<br />Ø Mengapa perlu pembelajaran kontekstual?<br />Ø Apa pembelajaran kontekstual itu?<br />Ø Bagaimana strategi pembelajaran kontekstual?<br /><br />Bab 4: Perencanaan Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Pendekatan Kontekstual<br />Ø Apa itu Perancanaan Pembelajaran atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)?<br />Ø Apa saja langkah yang patut dilakukan guru dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)?<br />Ø Bagaimana format RPP?<br /><br />Bab 5: Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Pendekatan Kontekstual<br />Ø Bagaimana mengelola ruang Kelas atau tempat belajar?<br />Ø Bagaimana mengelola siswa?<br />Ø Bagaimana mengelola Kegiatan Pembelajaran?<br />Ø Bagaimana mengelola isi pembelajaran?<br />Ø Bagaimana mengelola sumber belajar?<br /><br />Bab 6: Penilaian Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Pendekatan Kontekstual<br />Ø Apa itu penilaian berbasis kelas (PBK)?<br />Ø Apa itu penilaian kinerja (performance)?<br />Ø Apa itu penilaian penugasan (proyek/project)?<br />Ø Apa itu penilaian hasil kerja (produk/product)?<br />Ø Apa itu penilaian hasil kerja (produk/product)?<br />Ø Apa itu penilaian tes tertulis (paper & pen)<br />Ø Apa itu penilaian portofolio?<br />Ø Apa itu penilaian sikap?<br /><br />Daftar Pustaka<br />Lampiran-Lampiran<br />Lampiran 1: Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Metode Simulasi Tematis<br />Lampiran 2: Pengembangan Pembelajaran IPS-SD Berbasis Component Display Theory (CDT)<br />Lampiran 3: Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal<br />Lampiran 4: Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Siswa<br />Lampiran 5: Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal<br />Lampiran 6: Strategi Pembelajaran Sosiologi Tingkat SMA<br />Lampiran 7: Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan Video Compact Disk dalam Pembelajaran Matematika<br />Lampiran 8: Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Seting Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Belajar IPA Siswa SLTP<br />Lampiran 9: Contoh Kriteria Penilaian PortofolioMasnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-67385576771969510972008-10-27T02:17:00.000-07:002009-04-02T09:57:16.710-07:00Tatabentuk Bahasa Indonesia: Kajian ke Arah Tatabahasa Deskriptif Bahasa Indonesia<div align="center"> Oleh Masnur Muslich</div><div align="center">Penerbit Bumi Aksara Jakarta (2008)<br /></div><br /><br /><br /><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5261760913170843938" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 256px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhieNLgDwdku6Yc2osYX87OLZCKHY3jhERJ2XQ5uoA3LbDzeWE8nANkHGxdQhJuWleHD0sOM5Aa8qBHQdMhxi8qQgsD7YgcG0SqrCyB1N9eAW6MEyUW8LV938Lcbe1-WtMXjymhXBkjijM/s320/Buku1.jpg" border="0" /><br /><br /><br />KATA PENGANTAR<br /><br />Buku Tatabentuk Bahasa Indonesia: Kajian ke Arah Tatabahasa Deskriptif ini merupakan penyempurnaan dari buku sebelumnya setelah mendapatkan sambutan positif dari para Pembina matakuliah Morfologi Bahasa Indonesia di Jurusan/Program Studi (Pendidikan) Bahasa Indonesia sebagai referensi utama mahasiswanya. Ada beberapa hal yang mendasari perbaikan buku ini, yaitu saran-saran konstruktif dan praktis dari para pembaca (baik disampaikan lewat surat maupun lewat forum seminar/diskusi), konsep-konsep baru yang terkait dengan morfologi yang dalam sajian buku sebelumnya belum dibahas, dan problema morfologis mutakhir yang perlu direspons atau disikapi.<br />Pola sajian buku ini lebih bersifat diologis dan familier sehingga pembaca lebih bisa menghayati setiap konsep yang disajikan. Pola khas ini sengaja diterapkan agar pembaca tidak merasa tertekan dan jenuh ketika memahami konsep yang dianggapnya “pelik”. Selain itu, setiap sajian diakhiri dengan bahan diskusi yang terkait dengan topik sajian untuk dipecahkan oleh pembaca. Strategi ini dimaksudkan agar pembaca bisa “mengukur diri” kadar ketercapaian pemahaman setiap topik yang baru dibacanya.<br />Walaupun setakat ini sudah diupayakan penyempurnaan, tentu masih ada celah kelemahan dan peluang perbaikan. Untuk ini, penulis tetap terbuka bagi pembaca untuk memberikan saran lanjutan untuk perbaikan pada edisi berikutnya. Ataskelonggaran pembaca, penulis ucapkan terimakasih.<br />Terakhir, ucapan terima kasih sedalam-dalamnya perlu penulis sampaikan kepada Sdr. Hara Shintaro dan Sdr. Nik Abdul Rakib bin Nik Hassan yang tidak henti-hentinya berdiskusi tentang bahasa dan budaya dengan penulis (sejak Juli – Desember 2006) di Malay Studies Information Center, Faculty of Humanities and Social Sciences, Prince of Songkhla University, Pattani Campus, Pattani, Thailand, sehingga memberikan inspirasi penulis untuk segera menyelesaikan perbaikan buku ini. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada para pembaca yang telah peduli terhadap buku ini sehingga sempat memberikan saran konstruktif dan praktis kepada penulis.<br />Semoga buku ini bisa lebih bermakna bagi pembaca, terutama mahasiswa Jurusan/Program Studi (Pendidikan) Bahasa Indonesia, dosen matakuliah Morfologi Bahasa Indonesia, guru bahasa Indonesia di semua jenjang pendidikan, dan pemerhati bahasa Indonesia.<br />Wasalam.<br /><br />Pattani (Thailand) – Malang (Indonesia), Desember 2007<br />Masnur Muslich<br /><br /><br /><br /><br /><br />DAFTAR ISI<br /><br />1. Mengenal Bentuk Linguistik<br />A. Konsep Dasar Bentuk Linguistik<br />B. Morfem, Morf, Alomorf, dan Kata<br />C. Prosedur dan Prinsip Pengenalan Morfem<br />D. Wujud Morfem<br />E. Unsur<br />Bahan Diskusi 1<br /><br />2. Jenis Morfem Bahasa Indonesia<br />A. Jenis Morfem Berdasarkan Kemampuan Distribusi<br />B. Jenis Morfem Berdasarkan Porduktivitasnya<br />C. Jenis Morfem Berdasarkan Relasi Antarunsurnya<br />D. Jenis Morfem Berdasarkan Sumbernya<br />E. Jenis Morfem Berdasarkan Jumlah Fonem yang Menjadi Unsurnya<br />F. Jenis Morfem Berdasarkan Keterbukaannya Bergabung dengan Morfem Lain<br />G. Jenis Morfem Berdasarkan Bermakna Tidaknya<br />Bahan Diskusi 2<br /><br />3. Distribusi Morfem Bahasa Indonesia<br />A. Distribusi Morfem Imbuhan<br />B. Distribusi Morfem Ulang<br />C. Distribusi Morfem dalam Bentuk Majemuk<br />Bahan Diskusi 3<br /><br />4. Konsep Dasar Proses Morfologis<br />A. Pengertian Proses Morfologis<br />B. Ciri Suatu Kata yang Mengalami Proses Morfolgis<br />C. Macam Proses Morfologis<br />D. Pembentukan Kata di Luar Proses Morfologis<br />Bahan Diskusi 4<br /><br />5. Proses Pembubuhan Afiks (Afiks)<br />A. Pengertian Proses Pembubuhan Afiks<br />B. Pengertian Afiks<br />C. Perubahan Fonem Akibat Peroses Pembubuhan Afiks<br />Bahan Diskusi 5<br /><br />6. Proses Pengulangan (Reduplikasi)<br />A. Pengertian Proses Pengulangan<br />B. Ciri Bentuk Dasar Kata Ulang<br />C. Jenis Pengulagan<br />Bahan Diskusi 6<br /><br />7. Proses Pemajemukan (Komposisi)<br />A. Pengertian Proses Pemajemukan<br />B. Ciri Kata yang Mengalami Proses Pemajemukan<br />C. Jenis Pemajemukan dalam Bahasa Indonesia<br />Bahan Diskusi 7<br /><br />8. Arti Morfem Imbuhan, Morfem Ulang, dan Morfem Konstruksi Mejemuk<br />A. Arti Morfem Imbuhan<br />B. Arti Morfem Ulang<br />C. Arti Morfem Konstruksi Majemuk<br />Bahan Diskusi 8<br /><br />9. Fungsi Morfem Imbuhan, Morfem Ulang, dan Morfem Mejemuk<br />A. Fungsi Morfem Imbuhan<br />B. Fungsi Morfem Ulang<br />C. Fungsi Morfem Majemuk<br />Bahan Diskusi 9<br /><br />10. Perubahan Bentuk Kata<br />A. Analogi<br />B. Adaptasi<br />C. Kontaminasi<br />D. Hiperkorek<br />E. Varian<br />F. Asimilasi<br />G. Disimilasi<br />H. Adisi<br />I. Reduksi<br />J. Metatesis<br />K. Diftongisasi<br />L. Monoftongisasi<br />M. Anaptiksis<br />N. Haplologi<br />O. Kontraksi<br />Bahan Diskusi 10<br /><br />11. Penjenisan Kata<br />A. Berbagai Versi tentang Jenis Kata<br />B. Pengujian Jenis Kata<br />Bahan Diskusi 11<br /><br />12. Problema Morfologis dalam Bahasa Indonesia<br />A. Problema Akibat Bentukan Baru<br />B. Problema Akibat Kontaminasi<br />C. Problema Akibat Unsur Serapan<br />D. Problema Akibat Analogi<br />E. Problema Akibat Perlakuan Kluster<br />F. Problema Akibat Proses Morfologis Unsur Serapan<br />G. Problema Akibat Perlakuan Bentuk Majemuk<br />Bahan Diskusi 12<br /><br />Daftar PustakaMasnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-49439370357372233102008-10-27T02:10:00.000-07:002009-04-02T09:57:48.045-07:00Fonologi Bahasa Indonesia: Tinjauan Deskriptif Sistem Bunyi Bahasa Indonesia<div align="center">Oleh Masnur Muslich</div><div align="center">Penerbit Bumi Aksara Jakarta (2008)</div><div> </div><div> </div><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5261759190351324738" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 256px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUw3I24qykqkS_z9mukOZ18ejfXhEpYM8t2X6kkTWFFwexImqryKQMniBE6oR9sWNA0O3HEfvLaCyn8KA3xP7cjTg2gV4-tXmIt7A-yQPnemtWZes_I5hAoGvHG6cpATbqN-dYrEBUxgg/s320/Buku2.jpg" border="0" /><br /><div></div><br /><div></div><br /><div>PRAKATA<br /><br /><br />Buku <em>Fonologi Bahasa Indonesia: Tinjauan Deskriptif Sistem Bunyi Bahasa Indonesia</em> ini disusun berdasarkan bahan-bahan yang dikembangkan penulis selama membina matakuliah Fonologi Bahasa Indonesia di Universitas Negeri Malang (dahulu IKIP Malang) sejak 1980. Oleh karena itu, topik-topik dan urutan penyajiannya pun tidak jauh berbeda dengan Silabus dan Rencana Perkuliahan Semester yang disusun penulis selama ini.<br />Sebagai buku pegangan perkuliahan, sajian buku ini tidak terlalu mementingkan konsep-konsep teoretis, tetapi lebih mengarah pada pemahaman praktis yang bisa diterapkan dan diujicobakan oleh mahasiswa pengikut matakuliah Fonologi Bahasa Indonesia. Sebab, ketika mengikuti matakuliah Linguistik Umum, mahasiswa sudah mendalami konsep-konsep teoretis tentang kebahasaan, termasuk konsep yang terkait dengan fonologi.<br />Pada akhir sajian buku ini sengaja dilampirkan beberapa artikel yang berkaitan dengan fonologi, terutama persoalan bunyi dan ejaan. Artikel-artikel ini selain dapat menambah wawasan mahasiswa juga bisa dipakai sebagai bahan diskusi kelas pada akhir perkuliahan Fonologi Bahasa Indonesia.<br />Pada kesempatan ini penulis sangat berhutang budi dan sekaligus berterima kasih kepada Saudara Hara Shintaro dan Nik Abdull Rakib Bin Nik Hassan yang banyak memberikan inspirasi kepada penulis ketika berdiskusi yang tidak mengenal waktu (selama satu semester) di Malay Studies Information Center, Faculty of Humanities and Social Sciencies, Prince of Songkhla University (PSU), Pattani Campus, Pattani, Thailand, sejak Juli 2006 sampai menjelang kepulangan saya ke Indonesia, November 2006.<br />Tentu saja sajian buku ini masih perlu terus dikembangkan dan disesuaikan dengan perkembangan system bunyi bahasa Indonesia, mengingat derasnya unsur-unsur serapan dari bahasa asing yang terus mengalir ke dalam pemakaian bahasa Indonesia. Oleh karena itu, kritik dan saran dari teman-teman sejawat sangat diharapkan demi penyempurnaan buku ini.<br /><br /><br />Pattani (Thailand) – Malang (Indonesia), Desember 2007<br /><br /><br />Masnur Muslich<br /><br /><br /><br /><br /><br />DAFTAR ISI<br /><br />Bab 1 : Pendahuluan<br />A. Fonologi dan Bidang Pembahasannya<br />B. Kedudukan Fonologi dalam Cabang-cabang Linguistik<br />C. Manfaat Fonologi dalam Penyusunan Ejaan Bahasa<br />Bahan Pendalam Bab 1<br /><br />Bab 2 : Fonetik: Gambaran Umum<br />A. Pengantar<br />B. Fonetik dan Bidang Kajiannya<br />C. Ketidaklancaran Berujar yang Terkait dengan Kajian Fonetik<br />D. Kondisi Kajian Fonetik<br />E. Beberapa Tokoh Ilmu Fonetik: Pandangan dan Kajiannya<br />F. Skop (Bidang Cakupan), Tugas, dan Tanggung Jawab Fonetisi<br /><br />Bab 3 Fonetik: Tahapan Komunikasi, Proses Pembentukan, Transkripsi Fonetis<br />A. Tahapan Komunikasi<br />B. Proses Pembentukan Bunyi<br />C. Transkripsi Fonetis<br />Bahan Pendalaman Bab 3<br /><br />Bab 4 : Klasifikaksi Bunyi Segmental dan Deskripsi Bunyi Segmental Bahasa Indonesia<br />A. Dasar Klasifikasi Bunyi Segmental<br />B. Deskripsi Bunyi Segmental Bahasa Indonesia<br />Bahan Pendalaman Bab 4<br /><br />Bab 5 : Bunyi Segmental, Bunyi Pengiring, Diftong, Kluster, dan Silaba<br />A. Bunyi Suprasegmental<br />B. Bunyi Pengiring<br />C. Diftong dan Kluster<br />D. Silaba (Suku Kata)<br />Bahan Pendalaman Bab 5<br /><br />Bab 6 : Fonem dan Dasar Analisisnya<br />A. Definisi Fonem dan Jenisnya<br />B. Dasar-dasar Analisis Fonem<br />C. Prosedur Analisis Fonem<br />Bahan Pendalaman Bab 6<br /><br />Bab 7 : Klasifikasi, Distribusi, dan Realisasi Fonem Bahasa Indonesia<br />A. Klasifikasi Fonem Bahasa Indonesia<br />B. Distribusi Fonem Bahasa Indonesia<br />C. Realisasi Fonem Bahasa Indonesia<br />D. Fonem dan Grafem Bahasa Indonesia<br />Bahan Pendalaman Bab 7<br /><br />Bab 8 : Ciri-ciri Suprasegmental Bahasa Indonesia<br />A. Nada<br />B. Tekanan<br />C. Durasi<br />D. Jeda<br />E. Intonasi<br />Bahan Pendalam Bab 8<br /><br />Bab 9 : Perubahan Fonologis Bahasa Indonesia<br />A. Asimilasi<br />B. Disimilasi<br />C. Modifikasi Vokal<br />D. Netralisasi<br />E. Zeroisasi<br />F. Metatesis<br />G. Diftongisasi<br />H. Monoftongisasi<br />I. Anaptiksis,<br />Bahan Pendalam Bab 9<br /><br />Daftar Pustaka<br /><br />Lampiran 1: Penggunaan Ejaan pada Naskah Dinas<br />Lampiran 2: Persoalan di Sekitar Bentuk Ucapan Baku Bahasa Indonesia<br /><br /></div><br /><div></div>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-52404487331561202882008-10-18T20:52:00.000-07:002008-10-18T20:58:55.467-07:00PROFIL SINGKAT<span style="font-family:arial;"><strong>Masnur Muslich</strong> dilahirkan di Mojokerto, 22 Februari 1956. Pendidikan dasar ditempuhnya di Madrasah Ibtidaiyah (MI) di daerah kelahirannya. Pendidikan Menengah ditempuhnya di Pendidikan Guru Agama Negeri (PGAN) di Mojokerto. Gelar sarjana muda pendidikan (BA) dan sarjana lengkap pendidikan (Drs.) bidang Bahasa dan Sastra Indonesia diperolehnya di IKIP Negeri Malang (sekarang Universitas Negeri Malang) masing-masing pada tahun 1978 dan 1980. Gelar Master (M.Si.) bidang ilmu-ilmu sosial diperolehnya di Universitas Airlangga pada tahun 2001 dengan sponsor Bank Dunia.</span><br /><span style="font-family:arial;"></span><br /><span style="font-family:arial;">Sejak tahun 1980 sampai sekarang ia menjadi dosen tetap di Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang. Matakuliah yang pernah dibinanya adalah Bahasa Indonesia Keilmuan (BIK), Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA), Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Fonologi Bahasa Indonesia, Morfologi Bahasa Indonesia, Sintaksis Bahasa Indo</span><span style="font-family:arial;">nesia, Penulisan Buku Teks, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, dan Penulisan Karya Ilmiah. Pada tahun 2006 ia sempat ditugaskan di Prince of Songkhla University, Thailand, selama satu semester sebagai Pembina matakuliah Indonesian Studies. Jabatan Lektor Kepala dalam bidang Penulisan Karya Ilmiah diperolehnya pada tahun 2003.<br /></span><br /><span style="font-family:arial;">Kegiatan penelitian yang pernah dilakukan antara lain tentang Sistem Morfologi Bahasa Tetun di Timor Timur, Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia Siswa SD Jawa Timur, Pengembangan Tes Kemampuan Membaca Tingkat Dasar, dan Upaya Hegemoni Presiden Habibie dalam Pemertahanan Kekuasaan.<br /></span><br /><span style="font-family:arial;">Kegiatan pengabdian pada masyarakat diarahkan pada pembinaan penulisan buku pelajaran terhadap guru-guru SD, SMP, SMA yang ingin mengembangkan keterampilan menulis. Kegiatan ini diwadahinya dalam yayasan yang dimilikinya (Yayasan Asih Asah Asuh Malang) sejak tahun 1986 sampai sekarang. Lewat pembinaan ini telah dihasilkan penulis-penulis buku pelajaran yang professional dari berbagai bidang studi dan dari berbagai jenjang pendidikan.<br /></span><br /><span style="font-family:arial;">Ia sendiri telah menulis buku sedikitnya 73 jilid, mulai dari buku pelajaran bahasa Indonesia untuk SD, SMP, SMA, sampai dengan buku referensi untuk mahasiswa. Dari buku yang dihasilkan, yang best seller (mendapatkan sambutan nasional) adalah Pelajaran Bahasa Indonesia SD (18 jilid, Kurikulum 1984), Pelajaran Bahasa Indonesia SMP (9 jilid, Kurikulum 1984 dan 6 jilid Kurikulum 1994), Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMA (9 jilid Kurikulum 1984 dan 6 jilid Kurikulum 1994), dan Dasat-dasar Pemahaman Kurikulum 1994. Pada dua tahun terakhir ini ia menyusun buku Fonologi Bahasa Idonesia, Morfologi Bahasa Indoesia, Bahasa Indonesia pada Era Globalisasi, Perencanaan Bahasa pada Era Globalisasi, Perkembangan Bahasa Indonesai pada Era Globalisasi, KTSP: Pemahaman dan Pengembangan, KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik, dan Bagaimana Menulis Skripsi?. Dalam rangka menyambut pemberlakuan KTSP, saat ini ia sedang menyelesaikan penulisan buku pelajaran untuk SD, SMP, dan SMA.<br /></span><br /><span style="font-family:arial;">Di sela-sela kesibukanya sebagai dosen dan penulis, ia juga menjadi nara sumber pada berbagai forum seminar dan/penataran dalam rangka sosialisasi KTSP dan sertifikasi guru.<br />Bagi yang ingin berkorespondensi, ia menyediakan alamat e-mail: </span><a href="mailto:muslich_m@yahoo.co.id"><span style="font-family:arial;color:#3333ff;">muslich_m@yahoo.co.id</span></a><span style="font-family:arial;"><span style="color:#3333ff;">.</span> Juga, bisa dikunjungi website:<span style="color:#3333ff;">muslich-m.blogspot.com</span> atau dicari di Google dengan entri <span style="color:#3333ff;">"Masnur Muslich"</span> (ditulis di antara tanda petik).<br /></span>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-82952517920923123392008-10-18T20:35:00.000-07:002008-10-18T20:50:07.486-07:00KEGIATAN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT<span style="font-family:arial;">Ada beberapa kegiatan masyarakat yang saya lakukan, baik kegiatan yang saya programkan maupun kegiatan atas permintaan masyarakat. Ini sebagian kegiatan pengambdian yang pernah saya lakukan.</span><br /><span style="font-family:arial;"></span><br /><ol><li><span style="font-family:arial;">Pelatihan CTL dengan Topik “Pembelajaran Keterampilan BI terpadu dengan Fokus Menulis” (VEDC Malang, 08 – 22 Oktober 2001)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Memberikan Penyegaran Bahasa Indonesia bagi Pejabat Eselon IV (Hotel Cendana Surabaya, 16 Desember 2003)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Pembimbingan Penulisan Karya Tulis Ilmiah Kelompok Studi Guru Bahasa Indonesia SD Turen Malang, SD Turen 3 Malang, 17, 24 Juni, 1 Juli 2007)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Pembimbingan dan Editing Penulisan Buku Ajar Bahasa Indonesia SD Lab UM Malang (SD Lab UM, Februari 2007)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Pemateri Sosialisasi KTSP bagi Guru-guru SD/Sederajat Se Kelurahan Ngenep Karangploso (Balai Desa Ngenep Karangploso, 23 Juli 2007)<br />Juri Festival Remaja Sholeh (FRESH) Se Jatim (Masjid Al Hikmah UM, 8 – 9 Sept 2007)</span></li><li><span style="font-family:Arial;">Diklat Penulisan Karya Ilmiah Guru-guru Probolinggo (Agustus 2008)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Pembimbingan atau Pendampingan Pelaksanaan PTK Guru-guru SD Prigen Pasuruan (Maret-Oktober 2008)</span></li></ol><p><span style="font-family:arial;"> </p></span><span style="font-family:arial;"><br /></span><span style="font-family:arial;"></span>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-1558778055555191502008-10-18T20:31:00.000-07:002008-10-18T20:34:23.077-07:00KEGIATAN PENDIDIKAN DAN PENGAJARAN<span style="font-family:arial;"><br />Selama menjadi tenaga edukatif di Unversitas Negeri Malang (dahulu IKIP Malang), saya mendapatkan kepercayaan mengampu matakuliah berikut.<br /></span><br /><ol><li><span style="font-family:arial;">Linguistik Umum </span></li><li><span style="font-family:arial;">Fonologi Bahasa Indonesia</span></li><li><span style="font-family:arial;">Morfologi Bahasa Indonesia</span></li><li><span style="font-family:arial;">Sintaksis Bahasa Indonesia</span></li><li><span style="font-family:arial;">Penulisan Karya Ilmiah</span></li><li><span style="font-family:arial;">Penulisan Buku Teks </span></li><li><span style="font-family:arial;">Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Indonesia</span></li><li><span style="font-family:arial;">Seminar Bahasa</span></li><li><span style="font-family:arial;">Menulis Buku Ajar dan Buku Ilmiah </span></li></ol><p><span style="font-family:arial;">Serangkaian matakuliah yang saya ampu tersebut sesuai dengan minat atau konsentrasi saya selama ini. Sebab, sejak mahasiswa, saya suka menggeluti masalah kebahasaan (linguistik, fonologi, morfologi, sintaksis), pembinaan bahasa, penulisan buku ajar (buku teks), dan penulisan karya ilmiah. Dengan demikian, walaupun beberapa matakuliah yang saya ampu, saya tetap merasa ”in” karena sesuai dengan yang saya tekuni selama ini.<br /><br />Pengalaman saya ketika mengampu matakuliah tersebut, saya manfaatkan untuk menulis buku ajar yang terkait dengan matakuliah tersebut. Dengan berbagai literatur yang saya baca dan hasil pengamatan saya terkait dengan topik-topik yang perkuliahan tersebut, saya dengan mudah dapat ”mengembangkan” bahan tulisan dalam bentuk buku ajar.<br /><br />Hasilnya? Tanpa terasa saya telah menghasilkan puluhan buku yang siap dibaca oleh mahasiswa sebagai referensi perkuliahan.<br /><br /> </span></p>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-175604007019729411.post-67074834537106683842008-10-18T19:04:00.000-07:002008-10-18T19:32:24.540-07:00MENULIS BUKU AJAR DAN BUKU ILMIAH<span style="font-family:arial;">Sudah menjadi komitmen saya bahwa menulis merupakan salah satu kegiatan yang tidak boleh saya tinggal selama saya berkecimpung di dunia pendidikan. Dengan menulis, saya merasa pengabdian dan sumbangan saya terhadap keilmuan yang saya geluti dapat terakses dan terkontribusi secara baik.</span><br /><span style="font-family:arial;"></span><br /><span style="font-family:arial;">Atas komitmen itulah, sejak saya lulus sebagai Sarjana Pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia IKIP Malang (sekarang Universitas Negeri Malanag) saya tidak pernah absen dalam penulisan buku. </span><br /><span style="font-family:arial;"></span><br /><span style="font-family:arial;">Buku-buku yang saya tulis dan beredar di pasaran bebas dapat terlihat pada judul sebagai berikut.</span><br /><ol><li><span style="font-family:arial;">Tatabentuk Bahasa Indonesia (1984)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Analisis Kalimat Bahasa Indonesia (1984)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Interaksi Belajar-Mengajar Bahasa Indonesia (1985)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Bahasa Indonesia: Kedudukan, Fungsi, Pembinaan, dan Pengembangan (1986)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Buku Ajar Bahasa Indonesia SD Kurikulum 1984 (18 jilid) (1986)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Buku Ajar Bahasa Indonesia SMP Kurikulum 1984 (9 jilid) (1987)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Buku Ajar Bahasa Indonesia SMA Kurikulum 1984 (9 jilid) (1987)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Garis-garis Besar Tatabahasa Baku Bahasa Indonesia (1990)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Buku Ajar Bahasa Indonesia SMP Kurikulum 1994 (9 jilid) (1994)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Buku Ajar Bahasa Indonesia SMA Kurikulum 1994 (9 jilid) (1994)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Dasar-dasar Pemahaman Kurikulum 1994 (1994)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Panduan Pengajaran Bahasa Indonesia (1996)</span></li><li><span style="font-family:arial;">KTSP: Dasar Pemahaman dan Pengembangan (2007)</span></li><li><span style="font-family:arial;">KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Konteksual (2007)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik (2007)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Penduan Menulis Skripsi (2008)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Menulis KTI itu Mudah (2008)</span></li><li><span style="font-family:arial;">Melaksanakan PTK itu Mudah (2008</span></li></ol><p><span style="font-family:Arial;">Bagi saya, menulis ternyata mengasyikkan dan memuaskan. Selain dalam waktu senggang dapat terisi dengan dengan kegiatan "terprogram", juga menghasilkan. Kepuasannya? Ketika buku dibaca oleh orang lain (utamanya siswa, mahasiswa, guru, teman sejawat, dan dipajang di toko buku dan perpusatakaan), pepuasaan benar-benar terasa, di samping tentu penghargaan dari penerbit berupa <em>royalty</em>, walaupun yang terakhir ini bukan satu-satunya tujuan.</span></p><p><span style="font-family:Arial;"></span> </p><span style="font-family:arial;"></span>Masnur Muslichhttp://www.blogger.com/profile/17033423385969186093noreply@blogger.com0